語(yǔ)文核心素養(yǎng)：讀、思、寫

李琳

摘 要：小語(yǔ)界中，“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論的熱門詞。什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)又如何在課堂教學(xué)中落實(shí)呢？本文就孫雙金老師的《找春天》一例，從“讀、思、寫”三個(gè)維度將語(yǔ)文核心素養(yǎng)具體化。使學(xué)生通過語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，形成了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 朗讀指導(dǎo); 思維激發(fā); 寫作引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-059-001

在現(xiàn)今的語(yǔ)文教育中，“核心素養(yǎng)”一詞成為了輿論的熱門詞。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵到底是什么？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒的觀點(diǎn)值得我們借鑒：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

俗話說：語(yǔ)文教學(xué)是“模模糊糊一大片”，對(duì)于一線教師，更需要分明的是如何在日常教學(xué)中落實(shí)“核心素養(yǎng)”。孫雙金老師執(zhí)教的《找春天》，是一堂指向“核心素養(yǎng)”的語(yǔ)文課，用最接地氣的方法傾心展現(xiàn)“核心素養(yǎng)怎么在課堂落地”“如何將核心素養(yǎng)具體化”。

一、核心素養(yǎng)第一彈：“讀”占鰲頭

孫雙金老師的十六字好課如雷貫耳：“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?！币惶煤谜n最顯現(xiàn)、最主要的表現(xiàn)就是朗讀。古人云：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫湃藢?duì)讀書的重要性已經(jīng)有了直面闡述。語(yǔ)文課堂離不開朗讀，可該怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？孫老師的《找春天》莫不讓人醍醐灌頂，豁然開朗。

（一）“讀”具匠心——高于普通層面上的讀

孫老師在朗讀環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀課文，讀得正確、流利，個(gè)個(gè)字正腔圓。從孩子們的表現(xiàn)來看，整體的語(yǔ)文朗讀能力很扎實(shí)。那接下來該教什么呢？隨后，孫老師別開生面地指出朗讀的三大層次：1.第一層：“念”，就如小和尚念經(jīng)，有口無心;2.第二層：“讀”，讀正確、流利、有感情;3.第三層：“誦”，誦就是感情飽滿地抑揚(yáng)頓挫地讀。三個(gè)維度，層次分明、通俗明了。學(xué)生的“讀”由念讀提升到朗讀，由朗讀提升到誦讀，其實(shí)，讀的過程也是理解的過程，這是一個(gè)朗讀實(shí)踐的過程，且學(xué)生在讀課文的過程中，文章內(nèi)容一般也大致了解了。

（二）“讀”出心裁——立于方法指導(dǎo)上的讀

孫老師在誦讀指導(dǎo)的時(shí)候?qū)⑦M(jìn)行了很多方法的指導(dǎo)：教師范讀、學(xué)生試讀、讀演結(jié)合、師生對(duì)讀等。課上，孫老師引導(dǎo)孩子感受到“怎樣朗讀才是好的朗讀”，讓孩子“要讀出情境和畫面來”。如在指導(dǎo)朗讀“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏?！币痪鋾r(shí)，指名讓孩子做做害羞的動(dòng)作，“害羞”一詞已不是一個(gè)冷冰冰的詞語(yǔ)，而是結(jié)合了生活體驗(yàn)。接著隨文教學(xué)“羞”：小羊把自己丑丑的地方遮起來，這就是“羞”，隨后指導(dǎo)孩子誦讀時(shí)，孩子們就更容易觸摸畫面，讀出情趣，讀出情境了。

（三）“讀”有千秋——基于理解基礎(chǔ)上的讀

《找春天》文章開頭的一句話，兩個(gè)“春天來了”該怎么讀？孩子們很聰明，一個(gè)孩子前半句讀得低，后半句讀得高，并說出了自己的獨(dú)特體會(huì)。另一個(gè)孩子第一個(gè)“春天來了”讀得慢，另一個(gè)讀得快，他感受到了因春天的到來心情無比開心。接著孫老師讓學(xué)生對(duì)著同伴耳朵說，孩子們邊做說悄悄話的姿勢(shì)，邊樂呵呵地讀著句子，然后再讓孩子興奮地、大聲地告訴所有人“春天來了”。有了情境，有了理解，讀的效果一下顯現(xiàn)出來。

二、核心素養(yǎng)第二彈：“思”無忌憚

孫老師說：“激活學(xué)生的思維是教學(xué)最大的道德。”在課堂上，孫老師在課上送給孩子們一個(gè)“？”。僅一個(gè)“？”就引領(lǐng)孩子跳脫出灌輸式的傳統(tǒng)教育模式。用孔子的話來說，“循循善誘”是教學(xué)道德，“因材施教”是教學(xué)道德，“舉一反三”是教學(xué)道德，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教學(xué)道德。教學(xué)道德就是讓學(xué)生心智得到啟蒙，思維得到激發(fā)，情感得到陶冶，人格得到提升。①教育的核心所在就是喚醒。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生思維激活了，語(yǔ)言也就發(fā)展了。②面對(duì)毫無“問題”的學(xué)生，且看孫老師在本節(jié)課中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維？

1.聚焦。孫老師特別智慧，引導(dǎo)學(xué)生聚焦一句話：“春天像個(gè)害羞的小姑娘?！蹦阌惺裁磫栴}？這一句話的出示，讓孩子們?cè)谔釂枙r(shí)有針對(duì)性，給予一定時(shí)間之后，能沉下心來進(jìn)行深度思維。2.改寫。當(dāng)一個(gè)學(xué)生問道：“春天為什么像個(gè)小姑娘？”老師追問：“老師把課文改了，春天像個(gè)慈祥的老太太？”孩子們立刻感覺到春天來得早，春天充滿活力，而且春天很美，因?yàn)檫@些因素才把春天比作小姑娘。3.質(zhì)疑。慈祥老太太的比喻顯然不太恰當(dāng)?！按禾煜窕顫姷男』镒有袉?？”問題一出，沖突頓生，思維的火花就點(diǎn)燃起來。學(xué)生自己質(zhì)疑、思考，在師生、生生的對(duì)話中自己解決了問題。一番引導(dǎo)之下，孩子們深刻體會(huì)到比喻句的特點(diǎn)——一個(gè)是恰當(dāng)，一個(gè)是美好。孫老師善于用問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

三、核心素養(yǎng)第三彈：“寫”意人生

孫老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)“起點(diǎn)要高一點(diǎn)”。在《找春天》一課的“寫”的環(huán)節(jié)，孫老師圍繞寫作技法，教一篇帶幾篇。

（一）仿寫。任何學(xué)習(xí)都是從仿寫開始的，模仿是必須的。好的課堂一定要有緊張的智力生活，這是符合腦科學(xué)的規(guī)律的。在孩子們沉浸于比喻的美妙之中時(shí)，孫老師引導(dǎo)孩子關(guān)注“用什么樣的詞語(yǔ)寫自己的事物？”順勢(shì)給出思維梯度，孩子們的思維被點(diǎn)燃，創(chuàng)作欲望強(qiáng)烈，最后展現(xiàn)效果明顯，讓人贊嘆不已。

（二）創(chuàng)寫。模仿是寫作的第一步，先模仿而后再創(chuàng)造。寫詩(shī)最高境界是創(chuàng)造力地寫，寫別人想不到的。孫老師出示《春天》《三月雨》《秋風(fēng)娃娃》三首詩(shī)歌讓孩子們欣賞語(yǔ)言，感悟?qū)懽魈厣?。他把“地上長(zhǎng)出一支筆！”改為“地上一個(gè)春筍！”這樣一改，實(shí)在是巧，學(xué)生一下子就體會(huì)到了比喻的妙用。而后學(xué)生的自由創(chuàng)寫更是水到渠成了。接著讓孩子們或根據(jù)屏幕提示，或自由發(fā)揮，創(chuàng)作小詩(shī)。真正的教育，應(yīng)該是激發(fā)、喚醒、點(diǎn)燃的過程。

孫老師的課堂，讓核心素養(yǎng)在課堂落地，剔除無效的，去除可有可無的，留下了最本質(zhì)的精華。通過最簡(jiǎn)明易懂又最行之有效的“讀、思、寫”三項(xiàng)教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)具體化。使學(xué)生“得法于課內(nèi)”的基礎(chǔ)上，“得益于課外”，實(shí)現(xiàn)教育的真正本質(zhì)：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]孫雙金.《激活思維是最大的教學(xué)道德》