小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究

劉銀霞

摘 要：教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“立人”是語文教育終極目標(biāo)，需采用合適教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)活動，挖掘語文核心內(nèi)容，注重理論教育的同時，緊抓實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，提高思想境界。小學(xué)語文實(shí)時主題教學(xué)，可整合教學(xué)資源，提高學(xué)生思維意識，但實(shí)際教學(xué)中仍存在一定問題。下文對小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，旨在為教學(xué)開展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 主題; 教學(xué); 理論; 實(shí)踐

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-050-001

提高語文教學(xué)質(zhì)量，需結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮師資力量及教學(xué)資源優(yōu)勢，突破固有模式束縛，挖掘教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動，完善教學(xué)模式，將小學(xué)語文教學(xué)和時代發(fā)展結(jié)合起來[1]。主題教學(xué)是時下流行的教學(xué)模式，其和語文知識點(diǎn)聯(lián)系起來，完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，對教學(xué)主題不斷深入推進(jìn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，給學(xué)生足夠思考空間，由淺及深的開展教學(xué)活動，符合小學(xué)生思維模式。

1.主題教學(xué)分析

主題教學(xué)屬于開放性教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)單元為內(nèi)容，針對其主題，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，按照教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性，使用多方面教學(xué)資料，圍繞主題，對教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建并整合，教師制定教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生身心發(fā)展，在理念及思維基礎(chǔ)上，以主題形式，對課堂內(nèi)外教學(xué)資源整合，挖掘教學(xué)中的人文價值，指導(dǎo)學(xué)生在理解文字的前提上，生成課堂主題，以此提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，提高語文素養(yǎng)。

2.主題教學(xué)模式實(shí)踐分析

主題教學(xué)將教學(xué)相似內(nèi)容整合在一起，形成連貫教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛。主題教學(xué)方式符合語文教學(xué)特征，由淺及深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)鞏固知識，通過不斷學(xué)習(xí)，積累語言，應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中[2]。

2.1打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛

素質(zhì)教育背景下，學(xué)校多縮短課堂教學(xué)時間，將更多課余時間交給學(xué)生。該背景下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)受限，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式需進(jìn)行必要調(diào)整。應(yīng)用主題教學(xué)，可整合教學(xué)內(nèi)容，以測算及評估方式，篩選優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，對不同重要性文章選擇“精讀”或“略讀”，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生時間利用率，避免機(jī)械性學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生積極性下降。

主題教學(xué)內(nèi)容需結(jié)合教學(xué)大綱需求，注重與學(xué)生理解能力及學(xué)習(xí)特征相結(jié)合。

例如在《竊讀記》《開國大典》中，其蘊(yùn)含教育意義豐富，需作為精度課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語言表達(dá)手法及文章主旨詳細(xì)解讀;而《假如沒有灰塵》、《太空“清潔工”》等更趨向于科普知識、趣味閱讀，可作為略讀。語文教學(xué)中，應(yīng)將不同的名著課程分散在不同單元中，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，吸收更多知識，將名著賞析形成學(xué)習(xí)階段，加深學(xué)生認(rèn)識，潛移默化中掌握更多鑒賞方法。

2.2循序漸進(jìn)，延長教學(xué)時長

語文教學(xué)自身屬于逐層遞進(jìn)關(guān)系，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)從課前預(yù)期開始，過渡到課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)中，教師提倡“溫故而知新”，使語言學(xué)習(xí)形成完整鏈[3]。傳統(tǒng)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)占用大量課余時間，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，且課前和課后缺乏有效監(jiān)督，學(xué)生遇到問題草草閱讀，導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)效率較差。而主題教學(xué)將相近課程聯(lián)合在一起，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題，在同一主題階段中學(xué)生循序漸進(jìn)、利用已有知識解決問題，沉浸在教學(xué)主題中，減少課堂教學(xué)思想帶入耗費(fèi)的時間，讓學(xué)生更快融入課堂，延長教學(xué)時間，加深學(xué)生理解。例如將《北京的春節(jié)》《藏戲》《和田的維吾爾》課程融合到一個單元中，學(xué)生在了解北京的春節(jié)后，學(xué)習(xí)《藏戲》，思維意識集中在民風(fēng)民俗上，故而減少思想帶入時間，課堂教學(xué)效率提高。

2.3分設(shè)教學(xué)任務(wù)

主題教學(xué)在實(shí)際中，常和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，組合同類教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置統(tǒng)一目標(biāo)。可在教學(xué)中設(shè)置樹狀教學(xué)目標(biāo)，在統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)劃下，針對不同知識，設(shè)定不同任務(wù)分目標(biāo)。例如，在《將相和》中，在理解名著鑒賞方法大目標(biāo)下，提出：掌握文言文閱讀方式、了解戰(zhàn)國時期歷史背景等分目標(biāo);在《猴王出世》中，要求學(xué)生在完成的系列教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解四大名著之一《西游記》的故事背景，讓學(xué)生在完成分目標(biāo)的同時，逐漸向完成大目標(biāo)而不懈努力。

3.結(jié)束語

主題教學(xué)相比于傳統(tǒng)小學(xué)語文教育有明顯優(yōu)勢，其在保護(hù)學(xué)生個性化發(fā)展的同時，可提高其漢語應(yīng)用能力，提高其思維意識。在挖掘教學(xué)深度、整合教學(xué)內(nèi)容上，主題教學(xué)可大大優(yōu)化課時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際應(yīng)用主題教學(xué)，需注重“文以立人”，以學(xué)生為中心，注重思維整合，發(fā)揮主題教學(xué)最大化價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sun P， Chen J J，Jiang H. Coping humor as a mediator between emotional intelligence and job satisfaction： A study on Chinese primary school teachers.[J].Journal of Personnel Psychology， 2017，16（3）：155-159

[2]李琦.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J]現(xiàn)代交際，2016（24）：245-246

[3]邵細(xì)蓮.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J]課外語文，2017（18）：85-85