對(duì)話教學(xué)：凸顯學(xué)生的主體地位

李曉蘭

摘 要：本文通過教學(xué)案例的描述反思發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀主體缺失，對(duì)話教學(xué)存在走過場(chǎng)，是一種“偽”閱讀。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與文本對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境與情感對(duì)話，開展言語實(shí)踐與思維對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本語言對(duì)接、情境進(jìn)行比照、聯(lián)想，在主動(dòng)積極思維和情感實(shí)踐對(duì)話過程中，加深理解、體驗(yàn)、感悟、思考，將認(rèn)識(shí)內(nèi)化為能力、轉(zhuǎn)化為行為，凸顯學(xué)生的主體地位，有機(jī)地落實(shí)語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué); 喚醒經(jīng)驗(yàn); 創(chuàng)設(shè)情境; 言語實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-051-001

一、現(xiàn)象描述

《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文教材第三冊(cè)第四單元的一篇童話故事，講的是小鷹跟著老鷹學(xué)飛行，在老鷹的鼓勵(lì)下，不斷向更高目標(biāo)努力，從而揭示學(xué)無止境，應(yīng)不斷進(jìn)取的道理。下面是小鷹第三次學(xué)飛的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀讀課文第5、6自然段，思考：小鷹又飛到什么地方？

生：大山的上空。（多數(shù)學(xué)生脫口而出）

師：這次小鷹是如何飛的呢？

生：鼓起勁、奮力飛。

師：這些詞說明了什么？

生：小鷹飛得很吃力，很用勁。

師：那你來用勁地、吃力地讀讀這段話。

生：學(xué)生用勁地、吃力地讀，讀到“鼓起勁、奮力”突然爆音（眾笑）

師：（嚴(yán)肅地不滿地說）要用心讀！

師：出示“天空……真……真美??！”這句話該怎么讀？我們來研究此時(shí)小鷹的心情如何？

生：這里提示語告訴我們要喘著氣興奮地喊著讀。

生：“喘著氣”就是上氣不接下氣，

生：省略號(hào)就好像說話一停一停的，說明小鷹很吃力。

師：你們說得真好！現(xiàn)在我們一起來讀一讀。

生：讀。（讀到省略號(hào)時(shí)一頓一頓的，大口喘著氣。）

師：小鷹很吃力，但是很開心，我們也要把這種感覺讀出來，自己練讀。

……

師：學(xué)了《小鷹學(xué)飛》這篇文章你懂得了什么？

生：要不斷努力、要不怕吃苦、不要驕傲……

師總結(jié)：出示四個(gè)成語：人外有人、天外有天、學(xué)無止境、一往無前

生：朗讀、記憶。

二、問題診斷

在此教學(xué)片斷中，我們看到教師或提問、或講解、或分析、或朗讀，都是竭力讓學(xué)生接受并記住閱讀結(jié)論，即所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生的閱讀過程變成了接受和記憶的過程，可謂是不折不扣的閱讀主體（學(xué)生）缺失的“偽”閱讀過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。在這多重對(duì)話的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生與文本的對(duì)話始終處于多重對(duì)話的核心。課堂不再是教師“一言灌”，課文不再是“教師與學(xué)生進(jìn)行問答式地分析和解剖的對(duì)象”，而是要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感實(shí)踐對(duì)話過程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、教學(xué)對(duì)策

1.喚起經(jīng)驗(yàn)——與文本對(duì)話

本片段的教學(xué)老師牽著學(xué)生在文本中走了一遭，學(xué)生沒有與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，沒有思維的拓展，學(xué)生理解不透徹，領(lǐng)悟不到位。當(dāng)學(xué)生說到“喘著氣”省略號(hào)時(shí)，教師應(yīng)順著學(xué)生的思路，從學(xué)生“學(xué)”的角度，“學(xué)”的狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說在什么時(shí)候自己也是“喘著氣”“在急促地喘氣情況下是怎么說話的”，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界體驗(yàn)小鷹學(xué)飛的刻苦努力。當(dāng)學(xué)生讀出破音、不到位時(shí)，教師可以適時(shí)范讀，對(duì)重音如何處理，語氣語調(diào)如何停連給予示范，通過聲音塑造形象，迅速把學(xué)生帶入語境：你仿佛看到怎樣的小鷹？小鷹此時(shí)的心情是怎樣的？充分依據(jù)文本的語言材料引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話，將學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本語言、情境進(jìn)行比照、聯(lián)想，把文本語言還原成一幅幅畫面融入閱讀，感受語言的原始信息，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的意味。

2.創(chuàng)設(shè)情境——與情感對(duì)話

課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”小鷹情感的變化由原來的滿足到第三次的謙虛向上，為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)難點(diǎn)。案例中學(xué)生感情朗讀千篇一律，以教師的分析、簡單的問題代替了學(xué)生的體驗(yàn)和思考。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我們就是小鷹，請(qǐng)起立，“小鷹們”張開翅膀，鼓足勁，向著天空飛起來。飛呀，飛呀，看，大樹已經(jīng)像一個(gè)個(gè)小黑點(diǎn)了。再加把勁，飛呀，飛呀，看，大山變矮小了，你們真能干，飛這么高啦！別怕累，調(diào)整呼吸，力量集中到翅膀奮力振翅，快到藍(lán)天了，堅(jiān)持，堅(jiān)持，看，我們飛得多高，一切都在我們眼底，多美??！讓我們一起喊：“天空……真……真美??！”學(xué)生在這種情境下不自覺地把自己就當(dāng)著小鷹，感受著小鷹的快樂、感受著小鷹的努力，感受著小鷹的辛苦，感受著小鷹的堅(jiān)持……

3.言語實(shí)踐——與思維對(duì)話

“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！闭Z文課上要給予學(xué)生口語交際和思維發(fā)展方面的訓(xùn)練，將語文文字進(jìn)行運(yùn)用、內(nèi)化，從而達(dá)到學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力。學(xué)了《小鷹學(xué)飛》這篇課文你懂得了什么？這個(gè)問題的出示比較生硬，學(xué)生答語簡潔，一個(gè)詞一個(gè)詞地往外蹦，失去了“語文味”，剝奪了學(xué)生思維方面的訓(xùn)練。此時(shí)，可以借助文本語言“已經(jīng)”進(jìn)行二次說話練習(xí)。如：學(xué)完故事，我想問問剛才說已經(jīng)會(huì)寫字、已經(jīng)會(huì)XX的小朋友，你們現(xiàn)在又什么新想法了嗎？生：我還要不斷學(xué)習(xí)把畫畫得更美;我還要不斷努力把字寫得更漂亮;不能驕傲，我還要像歌唱家學(xué)習(xí)，把歌唱得更動(dòng)聽……學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里，兩個(gè)層次言語實(shí)踐的理解呈現(xiàn)，不僅僅停留在對(duì)文章信息的簡單提取上，不是生硬地知道了學(xué)習(xí)了這篇課文懂得了什么，而是體現(xiàn)在語言的綜合實(shí)踐運(yùn)用上，體現(xiàn)在學(xué)生思維成長的過程中。當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，就能把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中不能有一點(diǎn)成績就驕傲、自滿、停步，應(yīng)該向小鷹學(xué)飛向更高的目標(biāo)努力。在朗讀、品析、體驗(yàn)、說話中有機(jī)地落實(shí)了語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和核心價(jià)值觀的引導(dǎo)。