淺談古詩詞教學的有效策略

劉早霞

內容摘要：古詩詞是中華古典文化的結晶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩文在小學階段的比例不斷加重，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，教師給學生創(chuàng)造更多的體驗，讓學生在大自然中充分實踐，然后誦讀感悟，效果尤為明顯。

關鍵詞：古詩詞 教學 策略

我國自古就是詩的國度，古代詩壇，群星燦爛，角立杰出，創(chuàng)作出了浩如煙海、汗牛充棟的古代詩詞，為我們留下了一份彌足珍貴的文化遺產(chǎn)。古詩詞的學習在小學階段有著十分重要的地位，但在廣大農(nóng)村小學古詩詞教學卻處于一個十分尷尬的狀態(tài)：學生積累少，缺乏基本的審美和想象能力，難以感受古詩文的魅力;課堂教學方法呆板;重字詞的解析，輕誦讀、感悟及學習方法的傳授。滿堂灌的教學方法充斥在農(nóng)村古詩文教學的課堂中。還有許多老師走進了"死記硬背詩句—逐字逐句翻譯詩句—死記硬背詩意及表達思想感情"的誤區(qū)，學生因此怕學古詩。應如何改進農(nóng)村小學古詩詞的教學方法，調動學生學習的積極性，使學生熱愛古詩詞，領會古詩詞的精髓呢？

一.加強誦讀教學，讀中積累

對于誦讀的重要性，朱熹在《訓學齋規(guī)》中說得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”“書讀百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義?！墩Z文課程標準》明確提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，要“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。尤其低年級學生在學習古詩時，更應借助于讀，在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，進而培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

如在教學《早發(fā)白帝城》一詩，初讀古詩時，我要求學生自己讀詩，遇到不認識的字自己想辦法解決，有不懂的地方標下來，待會兒一起交流。這樣做有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高其朗讀能力。自讀后，再讓學生談談收獲，學生個個躍躍欲試，有的說：“我知道這首詩的作者是李白?！庇械恼f：“我知道白帝城是個地名?！庇械恼f：“我知道這首詩是李白坐船時寫的”……然后我請一個學生放聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞，又重點指導認識兩個多音字“朝”與“還”。接著，教師聲情并茂地范讀，學生小聲跟讀。又指名學生像老師這樣讀，再讓學生評價。以繪聲繪色的領讀讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。

其實，學習古詩不必一一對應地解釋，只要學生能夠明白詩詞大意，體會詩人情感即可。因此，在本課教學中，我在學生讀熟的基礎上，設計了一個知識搶答的游戲環(huán)節(jié)，這樣既能有效調動學生的積極性，交流學習成果，又能較好地促進學生獨立思考，營造主動探究、積極發(fā)展的良好氛圍。如“李白從哪里出發(fā)的”？“要到哪里去呢”？“路途遠嗎？你是從哪里知道”？“李白做的船快嗎？你是從哪里知道的”？引導學生結合插圖，了解長江三峽兩岸都是懸崖峭壁，李白乘坐的小船順江而下，兩岸猿聲還在不住啼叫，可小船已穿過萬重山，這是多么快呀等古詩內容。再讓學生說說該用什么速度讀，“李白由于一些原因離開了家，現(xiàn)在終于可以回家，如果你是李白，你此時是什么心情呢”？這樣，在一次次朗讀的基礎上，一點一點加深理解，體會船快人喜之感情。

二.再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學生的想象力

“詩畫同體，詩畫同源”是中國古代文化的魅力。古詩節(jié)奏明快，格律嚴整，意蘊深遠，充滿了韻律美和節(jié)奏美。教學時，若配以優(yōu)美和諧的音樂，借助形象的畫面，創(chuàng)設美妙的意境，不僅有助于學生理解古詩的內容，更重要的是能夠豐富學生的情感體驗，發(fā)展想象力。如教學《望廬山瀑布》時，緊扣題眼――“望”，可借助錄像提供的畫面，那一瀉千里、飛珠濺玉、勢如千軍萬馬的瀑布，使學生頓生身臨其境之感，那色彩、那聲音、那形態(tài)、那氣勢、那魄力，撼人心魄。這樣用錄像生動地再現(xiàn)廬山飛瀑，讓學生視聽結合，整體感知詩境，題目不解自破，為進一步學習古詩、領會詩意，奠定了基礎。

三.拓展學習空間，讓古詩詞走進學生心中

古詩詞中不乏意境美的優(yōu)秀作品，詩人的妙筆可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。小學語文教材中的許多古詩都是“詩中有畫”，因此，我們可以采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法打開學生的心扉。如教學古詩《草》時，讓學生畫一畫草的枯榮，畫一畫藏在土里的草根，畫一畫春風一吹、小草又冒出地面的畫面。而在教學南宋楊萬里《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜化無處尋”兩句詩時，我認真思考：怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？要求大家開動腦筋，展開想象。結果，有的學生畫上的蝴蝶隱于金黃的菜花之中，有的干脆不畫，問其理由，各有不同。表面來看，這些爭論與詩句的理解似乎無甚關聯(lián)，怎么畫都無所謂，但可貴的是，它能激勵學生進一步思考，訓練學生的想象能力。

除了繪畫外，其實還可以用表演的方式幫助學生進一步理解詩句。將古詩編演成故事，如在教學胡令能的《小兒垂釣》與孟郊的《游子吟》時，我就通過想象當時的情景，讓學生入情入境地表演，走進詩境，體會作者內心的情感，從而更深刻地理解古詩內容。還可以通過唱詩，學生喜歡歌唱，有時還喜歡自編自唱。根據(jù)這一特點，教師可以結合音樂課鼓勵學生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文。這種變讀為唱的方式深受學生喜歡，學生在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩文的熏陶。如教學孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》等時，讓學生在演唱中走進詩歌意境，體會詩人的情感。

四.田野山洼，就地取材，多彩課堂活靈活現(xiàn)

農(nóng)村孩子們生活的家園，屋舍儼然，百花斗艷，春風雨露，燕語鶯啼，與其說自然是一幅美麗的畫卷，不如說自然是一首首優(yōu)雅的小詩。作為農(nóng)村學校的語文老師，可以充分利用這得天獨厚的田野山洼，就地取材，呈現(xiàn)多彩活靈活現(xiàn)的詩意課堂。就白居易的《草》這首家喻戶曉的小詩來說，教材中只節(jié)選了前四句：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。從城鎮(zhèn)角度而言，孩子們就存在著明顯的差異了，農(nóng)村自來有燎荒的不文明耕種方式，在開墾前縱火焚燒雜草，此舉著實對環(huán)境造成了很大的污染。但由于萬物是相對的，恰好能夠在教學本課中淋漓盡致的將此詩的景象呈現(xiàn)于農(nóng)村孩子的視野中，他們必然會對“野火燒不盡，春風吹又生”的理解更為深刻更為明了。

杜牧的《山行》無不給人以無限的遐想，秋葉之靜美油然而生。對生活的農(nóng)村的孩子來說，夕陽之下，追逐嬉戲，可曾見那“霜葉紅于二月花”，淺吟低唱，學習此詩，熟不能銘記于心？記得最讓人惦記的日子就是新年了，小時候每日守在日歷牌前撕掉昨天的那一頁，嘴角不由上翹，嘴里嘟噥著咒語：“離年又近了一天。”大魚大肉不說，那最吸引人的莫過于爆竹了，王安石的一首《元日》又道出了多少人童年的趣事：

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

燃鞭炮、貼春聯(lián)、掛年畫、耍龍燈、舞獅子、拜年賀喜等習俗又勾起了多少人的回憶，雖然擁有的不多，但是從未感到有何缺憾，農(nóng)村自古沒有限制鞭炮燃放的規(guī)定，每當除夕夜零點，夜空中再也找不到最亮的星星，漫天華彩，久久未能散去。孩子切身經(jīng)歷與詩人的情感交融在一起，這又該是多么令人難忘的“春節(jié)”。

在教學改革的今天，在實際的古詩詞教學過程中，激發(fā)農(nóng)村學生學習古詩的興趣，領略古詩的美，一定要精心準備，仔細研究分析教材，結合農(nóng)村特有的資源，尋求合理的教學方法，以人為本，學會學習，自主創(chuàng)新，讓學生能讀懂古詩，喜歡古詩，為今后學習文言文打下良好基礎。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學）