基于核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)策略

王翠珍

內(nèi)容摘要：伴隨著不斷推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，在當(dāng)前階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，則強(qiáng)調(diào)教師可以能夠結(jié)合老師本人準(zhǔn)備教學(xué)的具體教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而可以全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育方面的工作，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文方面的學(xué)科的素養(yǎng)和對(duì)于語文的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的日后發(fā)展做好準(zhǔn)備。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中還面臨著許多的問題，這也側(cè)面增加了小學(xué)語文閱讀理解教育工作學(xué)的難度，在實(shí)踐教學(xué)過程中，則學(xué)校教師不斷地改良創(chuàng)新自己的對(duì)于學(xué)科的教學(xué)過程，以按照學(xué)生實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)建高效的語文課堂。本文就結(jié)合核心素養(yǎng)理念，以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 策略

在新課程中加入了對(duì)提升培養(yǎng)追求自己學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的要求。而在如今現(xiàn)代化的語文閱讀理解文章教學(xué)過程中，則需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展以結(jié)合教育的全新局勢加強(qiáng)創(chuàng)新，在提高學(xué)生閱讀能力，閱讀技巧的同時(shí)，以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。教師要有效擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，將更多的注意力放在如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)上，在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，成績的同時(shí)，以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。因而在如今進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)的過程，則需要教師可以尋求探索，發(fā)掘小學(xué)語文閱讀理解文章教學(xué)工作的新思路方法，從而可以有效地進(jìn)行對(duì)學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)。

一.新觀念——核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，是根據(jù)分析學(xué)生的品格和能力從而提出的一種新的理念與觀念，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，更加尋求注重提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和家國情懷，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生能夠積極融入到集體活動(dòng)當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐，從而全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)，技能，情感，態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)背景下，更加關(guān)注對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，通過一定合理的教學(xué)工作活動(dòng)，全面地提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)也是黨的教育方針的具體化，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，而為了將宏觀教育理念，教育目標(biāo)和具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效的連接在一起，借助核心素養(yǎng)這一橋梁，以充分明確教學(xué)目標(biāo)，通過有效的教學(xué)，幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，深入回答“立什么德，樹什么人”這一根本問題，從而加強(qiáng)教學(xué)改革，加快育人模式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)健康生活，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，在強(qiáng)化培養(yǎng)對(duì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，以提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)和學(xué)科精神，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，從而落實(shí)全面發(fā)展人的理念，以加強(qiáng)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

二.語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.文本解讀淺顯

在而今的對(duì)于小學(xué)語文閱讀理解文章教學(xué)過程中，為大力提高每個(gè)學(xué)生的語文閱讀理解文章能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文各方面文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，則要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以深入剖析，通過深入分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中，深入把握文章主旨以及文章脈絡(luò)，了解作者的寫作目的和意圖，深入體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的情感。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于教師忽略了對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，沒有借助文本中的語言特性來實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)工作，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏有效的實(shí)踐。再加上小學(xué)這一階段的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較弱，在面對(duì)不同語言風(fēng)格的內(nèi)容時(shí)，難以進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)的分析，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛，難以達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)

在閱讀教學(xué)中由于教學(xué)過程過于簡單化，難以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，同時(shí)還限制了學(xué)生的思維發(fā)展。出現(xiàn)該情況的最根本原因則是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中忽略了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過程當(dāng)中，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)習(xí)能力，而過于抽象的內(nèi)容增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使得大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以積極主動(dòng)的參與到相應(yīng)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。由于受到年齡以及基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會(huì)潛意識(shí)的去學(xué)習(xí)他們愿意學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于那些過于復(fù)雜的知識(shí)不愿意去接受，本能的排斥。而教學(xué)內(nèi)容的取舍不當(dāng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中淺嘗輒止，沒有深入的分析和剖析，從而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮其實(shí)際的價(jià)值，不僅占用了大量的課堂時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓更多的學(xué)生失去了閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)方法死板

在而今階段的小學(xué)語文閱讀理解文章教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，卻還是使用傳統(tǒng)方法，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的節(jié)奏難以有效把握，教學(xué)任務(wù)不能準(zhǔn)時(shí)完成等現(xiàn)象。而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，過于死板的提問方式限制了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維束縛在一個(gè)小區(qū)間中。而過于籠統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不愿意再思考。而隨著科技與信息的發(fā)展，教師可以利用信息技術(shù)豐富工作內(nèi)容，且能夠通過豐富多樣的教學(xué)模式，以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)之上深入剖析文章。

三.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還需要教師加強(qiáng)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠按照教師要求積極主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，同時(shí)能與教師互動(dòng)的過程當(dāng)中以激發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中，以加強(qiáng)對(duì)問題的思考和探尋。就比如，在小學(xué)語文閱讀理解文章教學(xué)工作中，我們老師可以借助信息技術(shù)播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，從而結(jié)合具體的畫面和音樂，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而借助生動(dòng)形象的故事以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的文學(xué)情境當(dāng)中，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文文學(xué)的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生夠聯(lián)系日常生活當(dāng)中的事物加強(qiáng)探究，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)課文的學(xué)習(xí)，以通過寓教于樂的教學(xué)手段提高閱讀理解文章課堂的有效性，加強(qiáng)引領(lǐng)學(xué)生的思維，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在《小小的船》，《陽光》，《影子》這一單元的教學(xué)中，在正式上課之前，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀，為了增強(qiáng)學(xué)生的積極性，教師還可以讓學(xué)生家長一起參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合具體的繪畫內(nèi)容以深入學(xué)習(xí)和感受，在繪畫練習(xí)的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)，教師要加強(qiáng)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠按照教師要求積極主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，同時(shí)能與教師互動(dòng)的過程當(dāng)中以激發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中，以加強(qiáng)對(duì)問題的思考和探尋。就比如，我們老師可以借助信息技術(shù)播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，從而結(jié)合具體的畫面和音樂，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而借助生動(dòng)形象的故事以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的文學(xué)情境當(dāng)中，使得學(xué)生夠聯(lián)系日常生活當(dāng)中的事物加強(qiáng)探究，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)課文的學(xué)習(xí)，以通過寓教于樂的方式手段，大力提高小學(xué)語文閱讀理解文章課堂的有效性，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在《靜夜思》、《詠柳》等古詩詞的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生能夠在具體的音頻中以身臨其境的去感受，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以將相應(yīng)的音頻發(fā)到家長群中，充分利用學(xué)生的課下時(shí)間來加強(qiáng)閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.深入教學(xué)，加強(qiáng)情感培養(yǎng)

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀的過程中注重增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合課文中的內(nèi)容以及故事加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析相應(yīng)的文本，在深入分析的環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的溝通和交流，從而幫助學(xué)生與作者形成情感共鳴，使得學(xué)生能夠深入感受文章所蘊(yùn)含的思想情感和內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為學(xué)生做好示范，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂的朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表其各自的看法。而通過對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的思想，對(duì)于存在問題的地方要加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到發(fā)掘自己學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，使他們能夠?qū)ξ谋疚恼庐a(chǎn)生獨(dú)特的理解見底和情感體驗(yàn)，不斷豐富充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助多元豐富的教學(xué)方式以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語文情境，在具體的情境當(dāng)中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的相互交流與互動(dòng)，從而全面培養(yǎng)情感教育，以此加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在《吃水不往挖井人》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課下收集相應(yīng)的資料，了解毛主席，通過具體有效的深入閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以大力促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，通過這樣的方式全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的可行性。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，則需要教師能夠秉承以生為本的信仰，充分發(fā)揮小學(xué)語文教師的作用，利用個(gè)人的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，幫助每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)形成良好的閱讀文章習(xí)慣，從而全面輔助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]湯靜.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（32）：50.

[2]蔣崇偉.基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].魅力中國，2019，（37）：258.

[3]楊依臻.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略的探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019，（10）：36.

[4]潘曉燕.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].中外交流，2019，26（29）：154-155.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣文昌小學(xué)）