舞蹈研究生核心素養(yǎng)培育初探

【摘要】 十九大報(bào)告提出，要堅(jiān)持“共享”的發(fā)展理念，高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路。舞蹈研究生“核心素養(yǎng)培育”就是體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的理念，并在均衡性上彰顯“共享”的精神內(nèi)核。當(dāng)前舞蹈研究生培養(yǎng)體系應(yīng)突破中專思維影響下的單純專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，樹立核心素養(yǎng)培育理念，打造素養(yǎng)多元化的舞蹈高端人才。據(jù)此，可從專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、品德素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)等方面探索建構(gòu)舞蹈研究生核心素養(yǎng)的體系。

【關(guān)鍵詞】 舞蹈研究生;核心素養(yǎng);舞蹈高等教育;內(nèi)涵式發(fā)展

[中圖分類號(hào)]J72? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、問題的緣起

在黨的十九大報(bào)告的語(yǔ)境下，來探討舞蹈研究生教育，確切地說，是探討舞蹈研究生教育面向未來的發(fā)展問題。十九大報(bào)告為引領(lǐng)高等教育的發(fā)展方向、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力，提出“必須堅(jiān)定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念”。報(bào)告同時(shí)指出，教育改革的方向是要“加快教育現(xiàn)代化”，高等教育要走“內(nèi)涵式發(fā)展”道路，最終真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的總目標(biāo)。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是發(fā)展思路的集中體現(xiàn)。那么，我們能否用這一新發(fā)展的理念來謀劃舞蹈研究生教育的改革和發(fā)展呢？答案是肯定的而且是可行的。舞蹈研究生核心素養(yǎng)的培育，正是踐行高校內(nèi)涵式發(fā)展理念的極具代表性的重要舉措。

“素養(yǎng)”一詞，本義指人的道德修養(yǎng)，“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)”[1]1191。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，素養(yǎng)又同“素質(zhì)”，不僅指“品行”，也含有知識(shí)水平、能力、外表形象與身心健康狀況等釋義。核心素養(yǎng)，則指一個(gè)人“應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]，其根本要旨是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”?？梢姡嫘允呛诵乃仞B(yǎng)的根本特性。內(nèi)涵式發(fā)展，相對(duì)于外延式發(fā)展而言，與傳統(tǒng)高等教育依賴規(guī)模和數(shù)量擴(kuò)張的外延式發(fā)展路徑不同，內(nèi)涵式發(fā)展更側(cè)重于教育的質(zhì)量，尊崇規(guī)模適當(dāng)、質(zhì)量?jī)?yōu)先的理念，注重規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教育界學(xué)者們普遍認(rèn)為，符合內(nèi)涵式發(fā)展理念的人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是融合的、多元的、復(fù)合式的體系，如探索建立科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式[3]6;實(shí)現(xiàn)教育多樣化發(fā)展，培養(yǎng)成長(zhǎng)性思維模式的學(xué)生[4]13;從以知識(shí)、能力教育為中心到全面的人格養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生多元復(fù)合發(fā)展[5]9;通過通識(shí)類課程與專業(yè)課程的融合來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]13。不難看出，這些觀點(diǎn)體現(xiàn)的人才培養(yǎng)的全面性要求上與核心素養(yǎng)是相通的。因此，我們可以認(rèn)為，“舞蹈研究生核心素養(yǎng)培育”與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展高度契合，對(duì)推動(dòng)舞蹈高等教育改革具有戰(zhàn)略性意義。

二、舞蹈研究生核心素養(yǎng)培育之困境

近二十多年來，舞蹈高等教育的規(guī)模得到了迅猛的擴(kuò)張，培養(yǎng)單位和招生規(guī)模有了極大的增長(zhǎng)。但這種增長(zhǎng)是建立在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)并不充分的前提下的，即從純粹“技術(shù)教學(xué)”的中專教育階段突圍，跨越到高等教育階段，并在學(xué)科理論儲(chǔ)備比較薄弱的環(huán)境中，奇跡般地得到快速增長(zhǎng)。這種飛躍式的發(fā)展，有悖于螺旋式上升的一般哲學(xué)原理，其先天之不足，有學(xué)者將其稱之為一種既有學(xué)科模式的“弱化形態(tài)”。[7]這種“弱化形態(tài)”，體現(xiàn)在教師隊(duì)伍上，是從原有相關(guān)人才庫(kù)中“就地取材”，包括大批中專院校的舞蹈教師、歌舞劇團(tuán)有表演經(jīng)驗(yàn)的演員和編導(dǎo)、一定數(shù)量的從先期存在的舞蹈高校的畢業(yè)生等;體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，則是沿襲中專時(shí)代的育人思路，走技術(shù)教學(xué)路線為主，培養(yǎng)的是掌握嫻熟表演技巧和編舞技法的“技術(shù)人”，即便在研究生教育階段也帶有一定的“中專思維”之烙?。▓D1）。

2011年，“音樂與舞蹈學(xué)”提升為高等教育的一級(jí)學(xué)科，客觀上預(yù)示著國(guó)家對(duì)學(xué)科發(fā)展的政策支持，背后隱含著全社會(huì)對(duì)音樂舞蹈高端人才的現(xiàn)實(shí)需求。然而還沒有完全從本質(zhì)上得以蛻變的舞蹈高等教育，“核心素養(yǎng)”意識(shí)還未能真正樹立，面對(duì)這樣的需求，顯得有些力不從心。對(duì)核心素養(yǎng)理論上的認(rèn)識(shí)，概念邊界的界定，范疇的大小，內(nèi)涵外延的廣度，學(xué)科、專業(yè)以及課程建設(shè)的意義等，都缺少深入的探討。有鑒于此，借鑒學(xué)界相關(guān)的研究成果無疑是有效的裨益。

關(guān)于研究生核心素養(yǎng)的培育，研究者們目前的視野：一類是從“研究生”這一群體層面進(jìn)行考察，做共性研究，探討核心素養(yǎng)的構(gòu)成及實(shí)現(xiàn)路徑;另一類則是從某個(gè)特定類型的研究生入手，探討適合該類研究生的核心素養(yǎng)模塊。在后一類研究中，有零星的成果觸及到藝術(shù)類研究生，但仍局限在某一領(lǐng)域做個(gè)別研究，也未關(guān)照到舞蹈研究生的特性?？梢?，他山之石雖可攻玉，然其本質(zhì)上的蛻變，仍須由內(nèi)因生發(fā)。

縱觀舞蹈研究生的現(xiàn)狀，對(duì)核心素養(yǎng)的挖掘和應(yīng)用主要集中在初、中等教育階段，相關(guān)研究成果亦頗為豐碩，而高校的相關(guān)研究則寥寥無幾。據(jù)一份關(guān)于中國(guó)舞蹈學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量調(diào)查的報(bào)告表明：在舞蹈研究生看來，自身亟待加強(qiáng)的能力中，“國(guó)際視野及社交能力”“理論知識(shí)及科研能力”分別排在前兩位，這兩項(xiàng)能力成為學(xué)生最想強(qiáng)化的素養(yǎng)。[8]103現(xiàn)實(shí)之困境值得反思，從課程設(shè)置上看，專業(yè)性課程仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，綜合類課程仍處于邊緣地位;從人才培養(yǎng)質(zhì)量看，思維認(rèn)知、獨(dú)立研究、知識(shí)體系、藝術(shù)創(chuàng)造、文化視野、社會(huì)交際等仍是學(xué)生普遍感覺較為缺乏的素養(yǎng)。

三、舞蹈研究生核心素養(yǎng)培育之旨?xì)w

應(yīng)當(dāng)說，我們探索“舞蹈研究生核心素養(yǎng)培育”，推進(jìn)舞蹈研究生培養(yǎng)體系內(nèi)涵式發(fā)展，對(duì)面向未來的舞蹈研究生教育是有戰(zhàn)略意義的。值得注意的是，十九大提出“必須堅(jiān)定不移貫徹”的發(fā)展理念中，“共享發(fā)展”的兩個(gè)重要內(nèi)涵是“全民共享”和“全面共享”，指共享的主體和客體都具有全面性，即“全體人民共享全領(lǐng)域、全方位的發(fā)展成果”（圖2）。共享發(fā)展是超越傳統(tǒng)“封閉式發(fā)展”的創(chuàng)新理念。封閉式發(fā)展下的教育，差異化是其基本特征，主要體現(xiàn)為教育資源配置的不平等，優(yōu)質(zhì)資源過于集中，既有橫向上的地區(qū)差異，也有縱向上的城鄉(xiāng)差異。共享發(fā)展理念下的教育剛好與之相反，體現(xiàn)的是均衡化、均等化的屬性，即“人人享有優(yōu)質(zhì)教育資源”的愿景。其表現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，則是培養(yǎng)體系的現(xiàn)代化和人才素養(yǎng)的全面性。因此，不難看出，“舞蹈研究生核心素養(yǎng)培育”理念的提出具有“均衡化”色彩。從表層看，它要求研究生自身素養(yǎng)的均衡發(fā)展，從單純技術(shù)型人才向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從演員向舞蹈藝術(shù)家、從理論研究者向文化大家轉(zhuǎn)變;從深層看，則是意味著教育者本身素養(yǎng)的自我革命、更新?lián)Q代，從較低層級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)向較高層級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從單一領(lǐng)域知識(shí)面向多領(lǐng)域知識(shí)面轉(zhuǎn)變，也意味著研究生培養(yǎng)體系的全面升級(jí)，徹底打破“中專思維”的禁錮，改良傳統(tǒng)“技術(shù)教學(xué)”路線，從工廠式的集成化、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向個(gè)性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從單一學(xué)科培養(yǎng)向跨學(xué)科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這一教育訴求，正是舞蹈研究生核心素養(yǎng)培育之旨?xì)w。

四、舞蹈研究生核心素養(yǎng)培育之路徑

探討舞蹈研究生核心素養(yǎng)的培育，不能不從現(xiàn)有舞蹈研究生培養(yǎng)體系入手。“身體訓(xùn)練”是中專教育的核心任務(wù)，也是舞蹈高等教育的慣常思路。在研究生教育實(shí)踐中，仍然占據(jù)十分重要的地位，尤其是以表演、編導(dǎo)、教育等為主攻方向的學(xué)生，即便是以理論研究為主的學(xué)生出于對(duì)作品結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)涵挖掘等的需要，或是為走出校門就業(yè)的需要，也會(huì)保持一定強(qiáng)度的訓(xùn)練。這種培養(yǎng)體制下常年積累的功能性訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性值得肯定。但從研究生素養(yǎng)的全面發(fā)展角度看，還需要深度拓展。

舞蹈教育的目的是提高受教育者的藝術(shù)鑒賞力和參與力，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的各類舞蹈人才。這一目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，指的是人的智力與體力的全面發(fā)展。[9]33-35基于全人教育之目標(biāo)，舞蹈研究生核心素養(yǎng)的體系大致包括：專業(yè)素養(yǎng)（身體訓(xùn)練）、人文素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)四方面素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，舞蹈研究生核心素養(yǎng)培育的有效路徑有以下三項(xiàng)：

其一，人文素養(yǎng)之培育。人文素養(yǎng)，指研究生應(yīng)具備的文化基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)，目的是培養(yǎng)寬廣的文化視野和扎實(shí)的藝術(shù)審美能力，對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、宗教、戲劇、音樂、美術(shù)等人文社科知識(shí)有廣泛涉獵。反映在培養(yǎng)體系上，則應(yīng)強(qiáng)化與相關(guān)學(xué)科的合作，共享課程資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)（圖3）。

其二，品德素養(yǎng)之培育。品德素養(yǎng)，指研究生的人生觀、價(jià)值觀，是其信奉的社會(huì)道德觀念和行為準(zhǔn)則在個(gè)體身上的體現(xiàn)。反映在藝術(shù)領(lǐng)域，則表現(xiàn)為藝術(shù)觀，直接決定了學(xué)生對(duì)所從事的舞蹈事業(yè)的價(jià)值判斷和方向選擇。因此，品德素養(yǎng)決定了學(xué)生“舉什么旗，走什么路”的根本問題。在培養(yǎng)體系上，除了發(fā)揮思政教育課的作用，特別應(yīng)當(dāng)要注意在舞蹈專業(yè)知識(shí)的傳授中融入品德教育，尤其應(yīng)重視研究生導(dǎo)師的言傳身教的功能。馬克思曾說“一次行動(dòng)勝過一打綱領(lǐng)”，導(dǎo)師的一言一行遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過思政課的灌輸。

其三，創(chuàng)新素養(yǎng)之培育。創(chuàng)新素養(yǎng)，包含著實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，兩者相輔相成，實(shí)踐是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造是實(shí)踐的終極目的?？v觀舞蹈發(fā)展史，那些推動(dòng)舞蹈歷史前進(jìn)，代表一個(gè)時(shí)代的舞蹈大師，無一不是有超出常人的實(shí)踐力和創(chuàng)造力。對(duì)舞蹈研究生而言，學(xué)習(xí)、研究、模仿、表演、編創(chuàng)等活動(dòng)都是充滿著實(shí)踐性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，掌握一些邏輯思維方法，提高對(duì)活動(dòng)信息的加工處理能力，使實(shí)踐活動(dòng)更系統(tǒng)、科學(xué)、有效，才有可能產(chǎn)生新觀點(diǎn)和新思路。這就要求研究生培養(yǎng)體系需注意訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，盡可能增設(shè)一些哲學(xué)、邏輯學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的課程。無疑，相對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身而言，更重要的是學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，舞蹈研究生的核心素養(yǎng)體系是一個(gè)整體，在培育過程中須齊頭并進(jìn)，不可僅僅關(guān)注身體的訓(xùn)練，而忽視了人文素養(yǎng)、品德素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，只有全面發(fā)展方能真正落實(shí)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。值得注意的是，當(dāng)下“課程思政”概念的提出，為核心素養(yǎng)的培育提供了一種可資借鑒的方式，其要義旨在教學(xué)全過程、全方位貫穿“思政教育”的精神內(nèi)核，把各種教學(xué)場(chǎng)景都作為育人的重要載體，實(shí)現(xiàn)教育的春風(fēng)化雨與潤(rùn)物無聲。毋庸置疑，核心素養(yǎng)的培育若能與教學(xué)活動(dòng)緊密融合，必將推動(dòng)舞蹈教學(xué)取得更佳的效果，也必將有力實(shí)現(xiàn)舞蹈研究生的教育宗旨。

結(jié) 語(yǔ)

舞蹈研究生教育強(qiáng)化素養(yǎng)的全面發(fā)展，培育核心素養(yǎng)，是舞蹈高等教育面向未來發(fā)展的必由之路。因此，必須從發(fā)展理念入手，改革現(xiàn)有培養(yǎng)體系，把培養(yǎng)素養(yǎng)多元化的舞蹈高端人才作為未來的重要使命?；谌私逃繕?biāo)，舞蹈研究生核心素養(yǎng)的體系大致包括專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)四大方面。在培育過程中，四者是一個(gè)整體，須齊頭并進(jìn)、相輔相成。舞蹈研究生核心素養(yǎng)的培育，須將“德育”的精神內(nèi)核，全方位貫穿于舞蹈教育的全過程，把各種教學(xué)場(chǎng)景都作為育人的重要載體，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：周洲，福建師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，研究方向：研究生教育管理。