基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)踐
——以《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程為例

郭丹華

(鄭州西亞斯學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，河南 新鄭 451150)

1 混合式教學(xué)的含義及要素

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。該模式既突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用。實(shí)施需要具備以下幾個(gè)基本要素：一是要有完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)作為學(xué)習(xí)資源的載體，提供豐富資源的同時(shí)，使信息更具靈活性和開(kāi)放性。二是教師要具備正確的混合式教學(xué)理念，混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把線下傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，而是要把線上線下兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一方面可以在線上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，另一方面可以實(shí)現(xiàn)線下傳統(tǒng)課堂小班化個(gè)性化的教育。

2 基于慕課的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程混合式教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)目標(biāo)與混合式教學(xué)方式，課題組對(duì)基于慕課的混合式教學(xué)模式的基本流程進(jìn)行了梳理(表1)：

表1 混合式教學(xué)模式流程

該表中，整個(gè)混合式教學(xué)授課流程分為課前，課中和課后。課前教師制作并發(fā)布慕課內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)自行預(yù)習(xí)。課中教師除了傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，還會(huì)結(jié)合課前線上預(yù)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、討論、解答。課后教師在線發(fā)布作業(yè)及測(cè)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行課后練習(xí)、互評(píng)、討論等。

2.1 課前準(zhǔn)備及課程導(dǎo)入

為了保證基于慕課混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，教師需要就課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)習(xí)方法向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，即課程導(dǎo)入。教師第一次面授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生充分了解課程總體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次向?qū)W生重點(diǎn)介紹在線學(xué)習(xí)的方式，并演示如何在慕課平臺(tái)注冊(cè)帳號(hào)，找到并加入所要學(xué)習(xí)的課程、介紹慕課的主題、模塊、分值結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。最后教師就混合式教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與慕課學(xué)習(xí)。

(1)提前給學(xué)生預(yù)留思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在慕課上學(xué)習(xí)視頻?；蛘咴谝曨l中間或結(jié)尾穿插提問(wèn)，讓學(xué)生思考。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，也便于老師能夠更高效地組織課堂活動(dòng)。

以《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程《基礎(chǔ)資料設(shè)置》章節(jié)為例，在視頻結(jié)束后，會(huì)拋出該章節(jié)的一個(gè)思考題：金蝶K/3系統(tǒng)中設(shè)置的核算項(xiàng)目有哪些？想要得出答案，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，如果忽視了視頻中該部分的講解，還可以通過(guò)拖動(dòng)進(jìn)度條反復(fù)查看。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)可以總結(jié)出兩點(diǎn)：首先要知道什么叫做核算項(xiàng)目，之后才可能回答出核算項(xiàng)目的具體內(nèi)容。而這兩點(diǎn)正是本章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以通過(guò)引導(dǎo)性的線上預(yù)習(xí)，學(xué)生在無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，加之老師課堂上的反復(fù)講解，學(xué)生能夠更加快速有效地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

(2)通過(guò)慕課上的拓展資料，讓學(xué)生提前了解知識(shí)點(diǎn)背景及相關(guān)專業(yè)知識(shí)。每個(gè)章節(jié)除了必要的視頻和課件之外，還設(shè)置了該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充資料和前沿資訊，使學(xué)生課前能夠充分了解到該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的最新、最全面的背景資料，這對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間很難把課內(nèi)課外知識(shí)點(diǎn)全面呈現(xiàn)，因此讓學(xué)生在課下主動(dòng)并提前了解學(xué)科背景，對(duì)提高課堂的接受度會(huì)有很大的幫助。

以中國(guó)大學(xué)慕課《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程中第一章《認(rèn)識(shí)新課程》為例，在課程視頻和課件之外，還上傳了最新頒布的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》以及對(duì)應(yīng)的《綱要解讀》，來(lái)幫助同學(xué)更好地來(lái)了解該課程，認(rèn)識(shí)該課程的重要性。另外，在討論區(qū)還專門設(shè)置了一個(gè)新的板塊，叫做干貨分享區(qū)。該板塊用于分享專業(yè)相關(guān)的各種前沿資訊、政策解讀、網(wǎng)絡(luò)資源、行業(yè)發(fā)展和名人傳記等。同學(xué)們?cè)诹私赓Y訊的同時(shí)還可以在相關(guān)主題下暢所欲言，反饋效果良好。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)包括線下課堂教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本研究中，我們采用“線上線下結(jié)合，延續(xù)課前學(xué)習(xí)，結(jié)合線上教學(xué)”的方法。

(1)課堂講授。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)完成了在線預(yù)習(xí)，所以課堂上老師首先會(huì)抽查線上視頻當(dāng)中提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果予以檢驗(yàn)，來(lái)考量學(xué)生的理解和掌握程度。老師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而引出課堂知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)錯(cuò)誤的回答也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，不但能夠使學(xué)生記憶更深刻，還能很好地調(diào)動(dòng)課堂積極性。

混合式教學(xué)在課堂講授的內(nèi)容選擇方面，也和傳統(tǒng)教學(xué)差別很大。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)線上視頻，所以課堂內(nèi)容要區(qū)別于慕課內(nèi)容，否則不僅會(huì)造成資源重復(fù)浪費(fèi)，還達(dá)不到混合式教學(xué)的效果。因此對(duì)于線下授課內(nèi)容重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：一是講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。重難點(diǎn)的內(nèi)容需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因此線上線下都要著重講解。二是補(bǔ)充線上沒(méi)講到的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槟秸n的靈活性，知識(shí)點(diǎn)被錄制成了不超過(guò)10分鐘的短視頻，但是有限的時(shí)間很難面面俱到。所以線下課堂是非常重要的補(bǔ)充渠道，老師除了要把知識(shí)點(diǎn)講全面，還要幫助學(xué)生把線上分散的短知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，這樣才能充分融合發(fā)揮線上線下教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)。三是課堂糾錯(cuò)。因?yàn)槟秸n的局限性，線上教學(xué)很難滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，尤其是針對(duì)不同程度的學(xué)生，出現(xiàn)的不同問(wèn)題，老師在線很難一一解答。況且《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程更注重的是軟件的操作，在實(shí)操過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，面對(duì)面解決是最有效的。所以鑒于上述考慮，我們課程的重心，在很大程度上應(yīng)當(dāng)偏向于操作的指導(dǎo)和針對(duì)不同問(wèn)題的解答。

(2)案例分析。傳統(tǒng)課堂的案例分析教學(xué)方法，學(xué)生閱讀案例會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的課堂時(shí)間。采用混合式教學(xué)可以利用慕課平臺(tái)提前把案例以文檔或視頻等各種形式上傳至慕課課程中，讓學(xué)生課前閱讀，查閱資料，總結(jié)分析，課堂上直接分組討論。這樣學(xué)生對(duì)于案例的理解更深刻，準(zhǔn)備更充分，老師也節(jié)省了大量的無(wú)效課堂時(shí)間，可以用來(lái)講解更多重要的內(nèi)容。與之互補(bǔ)的，如果討論的課堂時(shí)間不夠，還可以通過(guò)慕課課程里的討論區(qū)，讓學(xué)生在課下繼續(xù)暢所欲言。

(3)疑難解答。傳統(tǒng)課堂的疑難解答通常是學(xué)生課堂提問(wèn)，老師隨堂解答。該方法有幾點(diǎn)缺陷：一是課堂提問(wèn)可能是在沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真思考的前提下提出的，而老師的解答很可能也是針對(duì)問(wèn)題最直接的回答，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的余地。這樣對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常不利的。二是學(xué)生如果課下遇到問(wèn)題，會(huì)很難第一時(shí)間找到老師解決，很容易挫傷學(xué)生探索問(wèn)題的積極性。三是學(xué)生提出的問(wèn)題有些是共性的，有些是個(gè)性的，針對(duì)個(gè)性的問(wèn)題如果課堂統(tǒng)一作答就會(huì)浪費(fèi)大多數(shù)同學(xué)的時(shí)間，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

針對(duì)上述問(wèn)題，采用傳統(tǒng)課堂+慕課的混合式教學(xué)方式可以有效解決。比如我們?cè)谀秸n平臺(tái)的討論區(qū)中專門開(kāi)辟了“教師答疑區(qū)”板塊。學(xué)生在課下預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題都可以隨時(shí)在該板塊留言，老師和助教會(huì)在看到問(wèn)題后的第一時(shí)間給予回復(fù)。因?yàn)榱粞园鍓K是公開(kāi)的，學(xué)習(xí)者都可以分享共性的問(wèn)題，避免了重復(fù)提問(wèn)。另外由于板塊的公開(kāi)性，學(xué)生在留言的同時(shí)也會(huì)思考該問(wèn)題的提出是否合理或有價(jià)值，是否是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后的發(fā)問(wèn)。老師在解答問(wèn)題的同時(shí)，也可以找出共性的問(wèn)題在線下課堂上予以統(tǒng)一回復(fù)和講解，而針對(duì)個(gè)性問(wèn)題在慕課平臺(tái)直接私信回復(fù)就可以了。

就《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程來(lái)說(shuō)，我們總結(jié)了每個(gè)學(xué)習(xí)每個(gè)單元的共性問(wèn)題，統(tǒng)一在平臺(tái)上予以解答，為老師節(jié)省了大量的回復(fù)時(shí)間，也讓學(xué)生問(wèn)題的解答不受課堂的限制。

2.3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，傳統(tǒng)課堂課后老師會(huì)布置紙質(zhì)作業(yè)或者測(cè)試?；谀秸n的混合式教學(xué)方式使考核評(píng)價(jià)方式更加多樣和客觀。針對(duì)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程的特殊性，考核分線上和線下兩種方式，理論部分的考核主要通過(guò)線上的慕課進(jìn)行，操作部分的考核則是通過(guò)線下方式考核。

線上的單元作業(yè)要求學(xué)生做完之后還需參與互評(píng)。此方式可以讓學(xué)生在互評(píng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤的原因并予以糾正，對(duì)考查的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)加深印象，促進(jìn)記憶。線下考核就是基于傳統(tǒng)課堂考核方式的延續(xù)。教師會(huì)定期布置線下練習(xí)和測(cè)試，比如給學(xué)生發(fā)紙質(zhì)的賬套練習(xí)題或者隨機(jī)檢查學(xué)生的操作進(jìn)度并給予指導(dǎo)。兩種考核方式相互融合，充分互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度可以全面客觀地把控。

3 結(jié)語(yǔ)

基于慕課的混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。更多地關(guān)注線上學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)能力，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的在線學(xué)習(xí)。