小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的優(yōu)化策略

李青

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)也是最重要的課程之一，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是其中必要的也是最重要的環(huán)節(jié)之一，如何做好提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)方式的運(yùn)用進(jìn)行探究，以期通過(guò)提問(wèn)技巧的應(yīng)用提高語(yǔ)文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 提問(wèn) 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.022

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握情況的重要途徑，也是學(xué)生反饋教學(xué)情況，進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。因此重視課堂教學(xué)提問(wèn)才能夠有效地提高課堂的效率，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.提問(wèn)準(zhǔn)備不充分，得不到重視

近年來(lái)隨著教育改革的逐步深化，使得我國(guó)小學(xué)教學(xué)情況得到了全面的創(chuàng)新發(fā)展，但是部分教師由于受應(yīng)試教育思維、觀念等因素的影響，并未對(duì)課堂教學(xué)模式做出任何的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，這也導(dǎo)致課堂提問(wèn)教學(xué)一直無(wú)法得到教師與學(xué)生的重視。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，課堂提問(wèn)多是圍繞教學(xué)的考點(diǎn)來(lái)設(shè)置，而且提問(wèn)的內(nèi)容和方式也比較單一。很多教師多會(huì)按照教學(xué)大綱上設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，很少有教師會(huì)在課前深入研究教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而科學(xué)地設(shè)置一些有趣的問(wèn)題。

2.提問(wèn)教學(xué)效果不佳

很多教師認(rèn)為課堂提問(wèn)是教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)的環(huán)節(jié)，并沒(méi)有真正意識(shí)到提問(wèn)的重要性和意義。大部分教師設(shè)置的問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，即真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。很多時(shí)候問(wèn)題的提出，答案都是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考僅僅停留在表面上，教師也沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，導(dǎo)致提問(wèn)的效果并不是很好。

3.提問(wèn)方式單調(diào)陳舊

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)效果不佳的原因還在于教師的提問(wèn)方式存在很大的問(wèn)題。很多教師只是做到了課堂提問(wèn)，根本沒(méi)有去深入研究提問(wèn)的技巧，而提問(wèn)的技巧實(shí)則是很重要的。教師提問(wèn)時(shí)思考的時(shí)間、叫誰(shuí)、怎樣回答以及最后的評(píng)價(jià)其實(shí)是一個(gè)整體有序的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要合理的設(shè)計(jì)，才能夠提高學(xué)生的參與積極性，反之，不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式會(huì)讓學(xué)生感到緊張和厭惡。

4.提問(wèn)缺乏創(chuàng)新，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間

當(dāng)前，課堂提問(wèn)教學(xué)雖然引起了部分小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，并且課堂提問(wèn)教學(xué)被廣泛應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，但是在提問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容與形式方面往往缺乏足夠的創(chuàng)新與創(chuàng)意，許多問(wèn)題與形式都存在照搬照抄的現(xiàn)象，這種教學(xué)不僅形式化嚴(yán)重，而且還會(huì)造成教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)意的課堂提問(wèn)教學(xué)還會(huì)影響學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、探索能力的培養(yǎng)。因此，課堂提問(wèn)教學(xué)所提出的問(wèn)題不僅要與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，而且還要具有較強(qiáng)的連續(xù)性，進(jìn)而使得問(wèn)題能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣才能有效提升教學(xué)效果與質(zhì)量，避免教學(xué)思路混亂情況的發(fā)生。由此可見(jiàn)，提問(wèn)缺乏創(chuàng)新，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的重要問(wèn)題之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.提高對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)的重視

要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性，首先必須要將提問(wèn)教學(xué)重視起來(lái)。教師要在課前做好充足的提問(wèn)準(zhǔn)備，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些既有趣又與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題，還要考慮問(wèn)題的適用群體，想要回答問(wèn)題的對(duì)象是哪一部分學(xué)生，學(xué)生可能給出的答案是什么，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生更加深入地挖掘問(wèn)題等等。這些與提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題都應(yīng)該考慮全面，設(shè)計(jì)好提問(wèn)的環(huán)節(jié)以及可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，確保提問(wèn)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。教師只有去真正重視起提問(wèn)教學(xué)，才能夠認(rèn)真地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些即科學(xué)又合理的問(wèn)題，這些問(wèn)題也能夠更好地幫助學(xué)生深入挖掘和理解教學(xué)內(nèi)容。

2.提問(wèn)問(wèn)題要引起學(xué)生的興趣

新課標(biāo)下更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這也是建立學(xué)科素養(yǎng)的根本所在。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)內(nèi)容感興趣他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)去探索。教師可以利用學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的需求來(lái)設(shè)置一些能夠引起學(xué)生注意力的問(wèn)題。問(wèn)題可以由簡(jiǎn)到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)自己的思維能力。小學(xué)生正處于好奇又好動(dòng)的階段，他們對(duì)自己身邊的事物會(huì)比較感興趣，所以教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以多從小學(xué)生的身邊事物考慮，這樣就能夠讓他們更加樂(lè)于回答問(wèn)題。例如，在講到《影子》這節(jié)課時(shí)，教師在開(kāi)講前可以先由一個(gè)問(wèn)題引出：“同學(xué)們，你們知道自己的影子是什么樣子的嗎？誰(shuí)可以跟老師說(shuō)說(shuō)自己的影子？”通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，來(lái)引起小學(xué)生的注意，同時(shí)也告知學(xué)生我們今天講課的內(nèi)容就是影子。這種通過(guò)聯(lián)系小學(xué)生身邊有趣的事情而設(shè)置問(wèn)題的方式，能夠很好地拉近學(xué)生與課堂、學(xué)生與老師的關(guān)系。

3.注重培養(yǎng)教師提問(wèn)的能力，有效提升問(wèn)題的針對(duì)性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題的重要因素之一就是教師的提問(wèn)能力不足所造成的。所以，要注重培養(yǎng)教師提問(wèn)的能力，有效提升問(wèn)題的針對(duì)性是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)優(yōu)化的重要策略之一。而教師提問(wèn)能力不足主要是由于教師對(duì)于提問(wèn)教學(xué)重視程度不足，并未科學(xué)合理地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，造成相關(guān)提問(wèn)的內(nèi)容不僅隨意性較大而且形式較為單一。同時(shí)，由于教師自身知識(shí)更新速度較慢且接受能力較差，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程并不能及時(shí)更新自身的知識(shí)內(nèi)容，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響教師的教學(xué)能力。因此，教師要注重自身教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)水平與教學(xué)能力的全面提升，不斷地拓展自身知識(shí)視野，逐步提升自身的提問(wèn)能力，進(jìn)而為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)課堂提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。此外，在課堂提問(wèn)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、思維能力以及學(xué)習(xí)能力，才能更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地完成問(wèn)題的設(shè)計(jì)，才能有效的提升課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性，更好地發(fā)揮其重要的教學(xué)作用與價(jià)值。同時(shí)，課堂提問(wèn)教學(xué)的設(shè)計(jì)必須要以教學(xué)目標(biāo)為核心與指導(dǎo)開(kāi)展問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效地提升問(wèn)題的針對(duì)性，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題針對(duì)性的提升，這無(wú)論是對(duì)于提升教學(xué)的有效性，還是教學(xué)效果與質(zhì)量的提升都具有積極的影響與重要的作用，也是解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)問(wèn)題的重要策略之一。

4.提問(wèn)要講究時(shí)機(jī)

提問(wèn)的時(shí)機(jī)在課堂提問(wèn)教學(xué)中是很重要的，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)可以起到事半功倍的效果。這就要求教師必須在高度把握教學(xué)流程的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容諳熟于心，并對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)有一定的了解。這樣教師才能夠知道在什么情況下提出一個(gè)問(wèn)題可以把學(xué)生更好地帶入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生由淺到深、由表到里地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，《比尾巴》這一課時(shí)，小學(xué)生對(duì)于一些小動(dòng)物是比較熟悉的，所以在開(kāi)講前可以先問(wèn)小學(xué)生：“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)那些小動(dòng)物是有尾巴的？他們的尾巴是什么樣子的呢？”然后，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文，并尋找答案。在帶領(lǐng)學(xué)生在課文中找到答案后，教師可以繼續(xù)延伸問(wèn)題，問(wèn)一些課文中沒(méi)有的動(dòng)物的尾巴是什么樣子的，來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要把善于把握住每一個(gè)可以提問(wèn)的環(huán)節(jié)，提出一些既有趣又有意義的問(wèn)題，這樣才能夠使課堂變得高效。

5.豐富提問(wèn)方式和評(píng)價(jià)方式

很多教師習(xí)慣于提問(wèn)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀又積極主動(dòng)的學(xué)生，這樣教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得就會(huì)比較順利。但是，這樣選擇提問(wèn)對(duì)象往往會(huì)出現(xiàn)兩種問(wèn)題，一是那些積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師比較喜歡和青睞于他們，久而久之就會(huì)產(chǎn)生驕傲的心理;而另一種情況則是那些成績(jī)不太好又不太積極主動(dòng)的學(xué)生，他們就會(huì)認(rèn)為教師偏心，也會(huì)產(chǎn)生一種厭惡的心理，久而久之變得更加被動(dòng)。因此，教師的提問(wèn)方式很重要，往往會(huì)受到學(xué)生們的關(guān)注，也會(huì)影響小學(xué)生的心理變化，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易情況、學(xué)生的性格特點(diǎn)以及教學(xué)的實(shí)際情況等綜合因素，來(lái)選擇提問(wèn)的方式，保證能夠覆蓋所有學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到公平公正。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重在學(xué)生回答問(wèn)題后給予一定的反饋評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要有不同的評(píng)價(jià)方式。例如，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生應(yīng)該多提出一些改進(jìn)性和創(chuàng)新性的建議，面對(duì)成績(jī)不太好的學(xué)生則以鼓勵(lì)為主，多說(shuō)一些“不錯(cuò)、很棒，這個(gè)問(wèn)題回答得很有意思”這樣的話語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是一門(mén)很重要的技巧，應(yīng)用得當(dāng)能夠起到事半功倍的效果。教師在選擇提問(wèn)教學(xué)方式的過(guò)程中首先要重視起它，要真正地熟悉和了解提問(wèn)的技巧，再根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，就一定能夠找到得心應(yīng)手的提問(wèn)方式，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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