探究隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳菲菲

摘 要：小學(xué)階段的識字教學(xué)可以說是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力以及語文學(xué)習(xí)成績等具有十分重要的意義。隨文識字作為一種新穎的語文教育教學(xué)模式，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)形式對于學(xué)生的禁錮和束縛，將課文教學(xué)和識字教學(xué)更好地結(jié)合在一起，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率，還能夠提高學(xué)生的文章理解能力，提高學(xué)生的語文思考水平。本文通過簡單分析隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，對教師如何將隨文識字應(yīng)用到語文教學(xué)中提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：隨文識字 小學(xué)階段 語文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.020

小學(xué)1—3年級是學(xué)生識字寫字的重點(diǎn)階段，識字寫字是教師每堂課必備的重要教學(xué)內(nèi)容，然而在以往的語文教育教學(xué)過程中，教師通常都將識字寫字與文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)割裂開來，在一定程度上阻礙了學(xué)生的生字學(xué)習(xí)效果。不過近幾年，隨著教師教育教學(xué)理念的不斷更新以及教師教學(xué)水平的提高，隨文識字這種教學(xué)方式備受推崇，越來越多的教師將課文教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

一、隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.提高學(xué)生的識字效率

首先，小學(xué)階段的學(xué)生自學(xué)能力還不是很強(qiáng)，因此在多數(shù)情況下都需要教師的引導(dǎo)以及教育，進(jìn)而循序漸進(jìn)地將識字和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。隨文識字不同于以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下將生字放在具體的語篇和情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以很輕易地將生字詞與文章和已經(jīng)熟識的字詞聯(lián)系起來，如：通過形近字和同音詞的對比和回憶鞏固所學(xué);通過聯(lián)系相關(guān)語句對字詞的含義進(jìn)行解釋，增強(qiáng)學(xué)生對于生字詞的掌握等等。這種教學(xué)方法更有利于學(xué)生對于字詞的理解和掌握，也因此更有利于提升教學(xué)效果以及學(xué)生的識字水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

前面曾提到過，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式基本都是與課文教學(xué)分開的，而單純的識字教學(xué)形式比較單一，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)能力較差且自控能力比較弱，所以上課的時(shí)候很容易注意力不集中進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此為了切實(shí)提高識字教學(xué)的課堂效率，教師在語文教學(xué)過程中除了要注意課堂紀(jì)律以外，還要增強(qiáng)課堂的趣味性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷創(chuàng)新識字教育教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生識字能力以及識字水平的提高。在教學(xué)過程中，教師利用課文內(nèi)容以及圖片等輔助識字教學(xué)，可以很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。

二、教師如何更好地將隨文識字應(yīng)用到語文教學(xué)中

1.將課文象形生字與圖畫、動(dòng)作等相結(jié)合

為了讓語文課堂充滿趣味性，教師可以在教學(xué)過程中利用圖畫動(dòng)作等，增強(qiáng)學(xué)生對于生字的理解和掌握程度，并吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如部編版教材一年級上冊《江南》中關(guān)于“采”的教學(xué)，為了加深學(xué)生對于這個(gè)生字的印象，教師可以讓學(xué)生模仿采蓮、采花的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出表示這個(gè)動(dòng)作的圖畫，之后教師將圖畫慢慢地簡化，進(jìn)而得到生字“采”。當(dāng)然，很多象形文字都可以用此種方法進(jìn)行教學(xué)，如休、家、鳥等等，在這個(gè)過程中，教師向?qū)W生充分展示了我國漢字文化的博大精深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對于漢字文化的熱愛都會(huì)得到充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)更有利于學(xué)生對于生字的記憶和掌握，有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.通過圖畫、視頻以及組詞的形式增強(qiáng)對于詞語的理解

在課文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很多學(xué)生對于所學(xué)的詞語的意思一知半解，很容易導(dǎo)致學(xué)生在以后的造句或者寫作中不懂得如何運(yùn)用所學(xué)詞語，因此，為了盡量避免這種情況，教師一定要增強(qiáng)學(xué)生對于詞語的理解。例如，在部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》中“晶瑩”一詞，教師可以通過相關(guān)圖片或者短視頻的形式讓學(xué)生明白它代表透明且明亮的意思，之后再和學(xué)生們一起組詞“晶瑩的淚珠”“晶瑩的寶石”“晶瑩的珍珠”等等，加深學(xué)生對于該詞語含義的印象和理解，便于此后學(xué)生對于該詞語的運(yùn)用。

3.利用兒歌、順口溜等區(qū)分生字

我國新課改中曾提到過課堂教學(xué)要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，開展多樣化、趣味性課堂，因此游戲、兒歌、開火車等都已經(jīng)成為如今教師教學(xué)中常見的教學(xué)手段。我國文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，漢字中許多形聲字以及形近字，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說還是比較有難度的，因此，為了真正提高識字教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)生對于漢字的掌握，教師可以通過順口溜以及兒歌的改編進(jìn)行生字教學(xué)。在部編版小學(xué)一年級下冊語文園地五，就是利用這種方法編了一首字謎，通過“飽”“泡”“跑”“抱”“袍”“炮”的部首進(jìn)行對比，讓學(xué)生能夠清晰地區(qū)分出這幾個(gè)字的不同，進(jìn)而增強(qiáng)對于這幾個(gè)形近字的認(rèn)識和掌握。

4.鼓勵(lì)學(xué)生將好用的識字方法進(jìn)行分享

在課堂教學(xué)過程中，光靠教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)探索和交流的課堂環(huán)境。因此，在教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀完生字并糾正完學(xué)生的發(fā)音之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，尋找有效的識記辦法，然后上臺分享。這樣不但能夠使學(xué)生更好地集中學(xué)習(xí)注意力，還能夠使學(xué)生暢所欲言、增強(qiáng)對于生字學(xué)習(xí)方法的掌握程度。與此同時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力以及膽量也會(huì)得到不同程度的鍛煉。

識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識的鞏固、語文成績的提高都有著不可忽視的促進(jìn)作用。為了更好地進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，教師一定要不斷提高自己的教育教學(xué)水平以及教學(xué)理念，利用動(dòng)作、圖畫、順口溜、猜字謎等教學(xué)手段，不斷豐富并創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將隨文識字更好地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中與此同時(shí)，教師還要堅(jiān)持“授人以漁”的教學(xué)信念，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行交流探究，切實(shí)提高學(xué)生對于識字方法的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曲環(huán)《隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程·上旬》2015年第6期。

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[3] 馮燕《技術(shù)支持下的小學(xué)字理識字教學(xué)研究與實(shí)踐》，《廣西師范大學(xué)》2015年。

（課題名稱：課堂教學(xué)中對學(xué)生識字方法的策略研究;立項(xiàng)編號：GH181336;課題類別：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題）