探析差異教學(xué)在兒童早期教育中的意義與應(yīng)用

【摘 要】縱觀兒童早期教育發(fā)現(xiàn)，差異教學(xué)在我國的應(yīng)用十分稀少，學(xué)前教師對差異教學(xué)的了解程度和對兒童差異的分類都難以把握，使差異教學(xué)在兒童早期教育中不能發(fā)揮最大作用。通過借鑒西方國家兒童早期教育政策中差異教學(xué)的概念，對尊敬兒童自身差異和促進(jìn)發(fā)展的多樣化教學(xué)有著重要意義，為差異教學(xué)在兒童早期教育實(shí)施找到確切的路徑。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué);兒童早期教育;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0244-02

由于我國教育對中小學(xué)升學(xué)有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，差異教學(xué)在我國中小學(xué)的實(shí)施并不普遍。而兒童早期教育屬于啟蒙教育，并沒有太多教育要求的限制，教學(xué)活動(dòng)也比較靈活，為實(shí)施差異教學(xué)提供了絕佳場地。但由于我國部分學(xué)前教師的能力普遍不強(qiáng)和對差異教學(xué)了解不足，致使對兒童差異的分類難以把握，因此，差異教學(xué)在我國早期教育中久久不能真正實(shí)現(xiàn)。

2008年英國頒布的《教育和技能法》（Education and Skills Act 2008）的宗旨是：英國政府要確保地方政府關(guān)注最需要的衰微學(xué)校并且盡早給予其干涉，從而全面提高教育質(zhì)量[1]。在要幫助兒童發(fā)揮最大潛能的教育背景下，差異教學(xué)逐漸出現(xiàn)在兒童早期教育實(shí)操的視野里。

一、兒童早期教育中差異教學(xué)的必要性

（一）學(xué)習(xí)能力

差異教學(xué)的精髓在于面向不同兒童的學(xué)習(xí)需求，其出發(fā)點(diǎn)是從兒童出發(fā)，教育目的也是為了兒童。

我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒心身發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特性，……關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄毒V要》不僅為學(xué)前教師提供了差異教學(xué)的方法，也明確指出教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在兒童學(xué)習(xí)能力的差異上，避免學(xué)前教師用“一把尺”衡量兒童學(xué)習(xí)能力，為兒童早期教育中的差異教學(xué)發(fā)展起到了保障作用。

（二）興趣愛好

研究指明，興趣對人的行為具有重要的驅(qū)動(dòng)、定向、維持和激勵(lì)作用。個(gè)體在興趣的傾向性、廣度、穩(wěn)定性、效能上都存在顯著差異[2]。興趣愛好的不同，兒童能力之間會(huì)產(chǎn)生差異，雖然兒童興趣愛好相對統(tǒng)一，但是在共性中包含著個(gè)性。

夏正江的《一個(gè)模子不適合所有學(xué)生：差異開學(xué)的原理與實(shí)踐》[3]，此書論述了差異教學(xué)原理與規(guī)律，通過反思獲得差異教學(xué)的最新發(fā)展，重點(diǎn)解惑如何實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐過程。從重視兒童需求、興趣、能力、基礎(chǔ)等各方面的差異進(jìn)行預(yù)設(shè)活動(dòng)，為教學(xué)做充實(shí)的準(zhǔn)備。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格不是反映學(xué)習(xí)能力程度的標(biāo)桿，而是兒童可以通過學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。不同兒童在學(xué)習(xí)過程中的策略，處理問題的方式截然不同，說明兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)性化，是一種較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

差異教學(xué)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)尊重兒童學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，據(jù)此預(yù)設(shè)和組織適宜于每個(gè)兒童的教育內(nèi)容，這三點(diǎn)是兒童早期教育的關(guān)注點(diǎn)，也是差異教學(xué)針對兒童在學(xué)習(xí)差異的分類方向。由此，針對性促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正教育意義上的 “整體發(fā)展”。

二、差異教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）教育目標(biāo)的差異

學(xué)前教師必須根據(jù)每個(gè)兒童發(fā)展、能力和性格等差異來設(shè)計(jì)多樣化的駕馭目標(biāo)，做到滿足每個(gè)兒童的發(fā)展需求。英國政府頒布的《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage，后面簡稱《學(xué)前教育框架》）中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格去設(shè)計(jì)和組織涵蓋各個(gè)范疇且富有挑戰(zhàn)和愉快的教育內(nèi)容[4]。

目標(biāo)不同應(yīng)照顧到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣的兒童。安德森等學(xué)者在對盧姆教育目標(biāo)分類框架的基礎(chǔ)上增加了知識(shí)維度，從知識(shí)維度的角度來講，具有“思維含量”的程序性知識(shí)尤其是元認(rèn)知知識(shí)，理應(yīng)成為絕大多數(shù) （95%左右）兒童努力“掌握”的[5]。這樣，才能保證兒童在教育中的“思維教學(xué)”，而不是徘徊于低層次的“知識(shí)教學(xué)”。

（二）教育內(nèi)容的差異

教育內(nèi)容必需滿足個(gè)體差異，寄意學(xué)前教師必須根據(jù)每個(gè)兒童的最佳發(fā)展提供差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《學(xué)前教育框架》中，教育內(nèi)容是“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”的核心內(nèi)容，也是學(xué)前教師展開教育活動(dòng)的主要依據(jù)，差異教學(xué)的內(nèi)容不同也在該部分得到了證實(shí)[6]。

目前，我國學(xué)前教師普遍缺乏有針對性地設(shè)計(jì)差異教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)[7]。在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，學(xué)前教師很難顧及到個(gè)體差異的問題[8]。在英國的標(biāo)準(zhǔn)里，學(xué)前教師要能夠根據(jù)每個(gè)兒童的需求來計(jì)劃教育和保育內(nèi)容[9]。學(xué)前教師在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)要能夠意識(shí)到兒童身體、情感、智力以及社會(huì)性等方面的發(fā)展需求，并且要了解如何根據(jù)兒童現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容[10]。通過對英國教育政策的借鑒，我國學(xué)前教師必須轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，從而考慮到每個(gè)兒童差異，來設(shè)計(jì)多樣化的教育內(nèi)容。

（三）教育評(píng)價(jià)的差異

中國教育評(píng)價(jià)種類繁多，但是，教育評(píng)價(jià)也引起了不少問題的產(chǎn)生，關(guān)于評(píng)價(jià)的爭議也是日甚一日，無論是評(píng)價(jià)的教師、兒童還是研究教育的學(xué)者都對教育評(píng)價(jià)的認(rèn)可度不高，不斷抨擊其弊端[11]。學(xué)前教師一般建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兒童評(píng)價(jià)，忽視了兒童之間差異和兒童眼前能力的進(jìn)步，這種教育評(píng)價(jià)仍然存在著虛無化、片面性和主觀性等問題，在當(dāng)下的班級(jí)授課模式下[12]，差異教學(xué)面臨了極大的困境。

在《學(xué)前教育框架》第三部分里充分闡述了差異教學(xué)的觀點(diǎn)和持續(xù)性評(píng)價(jià)是學(xué)前教育實(shí)踐的核心[13]。差異教學(xué)中學(xué)前教師應(yīng)該從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)全方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這多樣化的評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)改革趨勢，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該多改變評(píng)價(jià)的目的，這不是決策兒童的手段，而是鼓勵(lì)兒童，幫助兒童進(jìn)行發(fā)展的工作。

三、差異教育的應(yīng)用策略

（一）兒童性格的分類

兒童性格的分類為差異教學(xué)實(shí)施提供了依據(jù)，通過對兒童性格分類后，分組進(jìn)行不同游戲活動(dòng)和設(shè)計(jì)不同的教育活動(dòng)內(nèi)容。性格之間的差異會(huì)直接導(dǎo)致兒童選擇的差異。MBTI人格類型量表是在國際心理學(xué)界得到高度評(píng)價(jià)和肯定的人格測量工具。多個(gè)實(shí)驗(yàn)分析都表明MBTI理論和量表與中國社會(huì)文化具有較好的相容性[14]。因此，運(yùn)用MBTI對兒童進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的性格分類，通過在父母幫助下得到的MBTI問卷結(jié)果和對比量表對兒童進(jìn)行分類，這為幫助學(xué)前教師了解兒童提供了科學(xué)的辦法，也為差異教學(xué)的實(shí)施提供了方便。總體來說，MBTI對于兒童有一定區(qū)分性，具有較好的實(shí)際效度，適合中國社會(huì)環(huán)境[15]，

（二）兒童需求的分類

針對兒童的情況和不同學(xué)習(xí)需要，對共性學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。有的兒童需要拓展加深，有的兒童需要降低要求;有的需要改變教學(xué)方法，以使教學(xué)活動(dòng)對每個(gè)兒童都可以形成挑戰(zhàn)，來適應(yīng)不同兒童的需求[16]。

需求體現(xiàn)了兒童發(fā)展的動(dòng)力和方向，因?yàn)閮和仨毣趦?nèi)在動(dòng)機(jī)并形成主體需要才可以激發(fā)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)[17]。學(xué)前教師要根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，來滿足每個(gè)兒童的發(fā)展需求。并根據(jù)《指南》，科學(xué)合理地辨別兒童的需求，從而為差異教學(xué)做好起點(diǎn)的預(yù)備工作。

（三）兒童檔案的分類

在《學(xué)前教育框架》要求學(xué)前教師在兒童結(jié)束學(xué)前教育之前，為每個(gè)兒童創(chuàng)立《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段檔案》（Early Years Foundation Stage Profile），幫助學(xué)前教師對不同性情的兒童進(jìn)行詳細(xì)的了解[18]。

在具體的操作中，學(xué)前教師需要收集每個(gè)兒童的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)前教師應(yīng)該多與兒童及家長溝通，了解家長的想法，了解兒童在家庭生活中的表現(xiàn)，從中捕捉到兒童的興趣和性格

等[19]，以此獲得一個(gè)全面的兒童信息，最后建立一份兒童的個(gè)性檔案。檔案的分類有助于學(xué)前教師了解兒童的具體情況，為差異教學(xué)做下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃瑩.英國差異教學(xué)政策及政策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[3]夏正江.一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4][6][17]霍力巖，胡恒波.英國學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)中的差異教學(xué)觀及其啟示[J].外國中小學(xué)教育，2017（4）.

[5]彭慧.高層次認(rèn)知目標(biāo)的差異教學(xué)路徑[J].教學(xué)與管理，2017（41）.

[7][8]韓佳伶，李莉.幼兒園差異教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2012（12）.

[9][10]National College for Teaching & Leadership. TeachersStandards （Early Years）[S]. Manchester： National College for Teaching & Leadership，2013..

[11]葉賦桂.教育評(píng)價(jià)的浮華與貧困[J].清華大學(xué)教育研究，2019（2）.

[12]張魯川.基于教育評(píng)價(jià)的個(gè)性化教育：問題與路徑[J].江蘇教育，2019（8）.

[13]Northamptonshire County Council. Observation， Assessment and Planning Cycle in the EYFS[EB/OL].http：//www.northamptonshire.gov.uk/en/councilservices/children/early-learning-childcare/pages/observation-assessment-and-planning-cycle-in-the-eyfs.aspx， 2014-10-03.

[14][15]唐薇.麥爾斯·碧瑞斯人格類型量表（MBTI）的理論及應(yīng)用的初步研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[16]葉曉慧，吳玲.“差異教學(xué)”：幼兒園教學(xué)的重要預(yù)設(shè)[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[18]Department for Education. Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage [S]. Nottingham： Department for Education， 2014.

[19]周紅梅.基于幼兒個(gè)體差異的有效教學(xué)探討[J].教育導(dǎo)刊，2015（6）.

【作者簡介】

蘇悅（1994～），女，甘肅蘭州人，碩士，研究方向：學(xué)前教育基本理論。