小學語文作文教學中課外閱讀的價值及運用

【摘 要】小學教育階段是學生接受教育的初始階段，主要目的是引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。不少小學生面對突如其來的語文作文教學，往往是不知所措，寫作的質(zhì)量也往往達不到理想的要求，長久下去，會影響小學生的寫作興趣。小學課外閱讀教學可以拓寬學生事物認知面，滿足學生的寫作需求，對學生的協(xié)作能力有一定的價值和作用。另外，寫作能力的提高，可以鍛煉學生的閱讀能力和語言表達能力、思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作文教學;課外閱讀

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0229-02

一、小學語文作文教學中課外閱讀的價值

第一，學生累積寫作素材和主動參與的價值。借助課外閱讀對學生進行寫作教學，展現(xiàn)了一定的現(xiàn)實性價值，課外閱讀不僅可以豐富小學生的寫作素材，還可以有效整合知識。課外閱讀可以讓學生有機會接觸到不少優(yōu)秀的文章，將這些文章轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽魉夭?，也可以讓故事情?jié)更加引人入勝，還可以創(chuàng)設(shè)合理的人物形象資源，有效地轉(zhuǎn)變文章創(chuàng)作空洞的問題[1]。第二，促使學生更好地表達情感。小學生的認知會受到各種因素的影響，因此，將情感融入課外閱讀或是寫作中，就可以讓小學生接觸到更多的文字，為以后的文章創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。第三，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升寫作意識。增加作文學習的自信心，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣。第四，引導(dǎo)學生掌握相關(guān)寫作方法的價值。課外閱讀可以讓學生接觸到更多的優(yōu)秀作品，教師要引導(dǎo)學生將這些寫作方式融入寫作，豐富學生的寫作方式。

二、小學語文作文教學中課外閱讀的運用

（一）立足學生認知興趣，合理選擇文章

從一定程度看，要想開展高質(zhì)量的寫作教學，就需要通過課外閱讀，提高閱讀教學的質(zhì)量。根據(jù)學生的認知興趣，合理選擇閱讀文章。這個階段的小學生心理認知還不夠成熟，對外界事物還具有很強的探索精神。小學語文教師需要立足學生的認知興趣，選擇故事情節(jié)比較簡單的文章。如《一千零一夜》《伊索寓言》《小王子》等[2]。學生閱讀這些文章，不僅可以延伸知識量，還可以得到情感的熏陶。另外，對于一些小學生可以閱讀的高質(zhì)量書籍，小學語文教師可以根據(jù)學生不同階段的需求進行有效的推薦，也可以結(jié)合自身班級的需要、個異化差異進行推薦。

（二）指導(dǎo)學生探索文章內(nèi)容，樹立科學的思想觀念

小學語文教師可以使用課外閱讀的方式，引導(dǎo)學生對文章的深度進行思考，讓小學生存在一個初步的感情認識，為以后高品質(zhì)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在引導(dǎo)學生理解文章時，教師還需要讓學生分析所表達的思想情感。課外閱讀的內(nèi)容，可以幫助小學生樹立豐富多彩的文化體系。一般情況下，小學生的心理比較單純，但是具備較強的學習能力和模仿能力。在實際教學過程中，教師也可以身作則，使學生形成良好的閱讀習慣。如在學習《觸摸春天》時，教師就可以提供《感悟春天》《那個春天，很暖》等課外閱讀，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，總結(jié)出道理和思想分享給學生。教師也可以讓學生找出這兩篇文章和《觸摸春天》的不同之處，讓學生掌握不一樣的寫作手法，與此同時，提高對應(yīng)的寫作能力[3]。

（三）培養(yǎng)學生堅強的閱讀意志

語文教師在培養(yǎng)學生課外閱讀能力時，可以引導(dǎo)小學生，將自己喜歡的故事情節(jié)或者是段落等記錄下來，并整理到書本中。俗話說，一個好腦子，不如一個爛筆頭。這就充分說明了課外閱讀摘錄習慣養(yǎng)成的重要性。這不僅可以加深學生對文章的理解，還可以加深學生對作文素材的印象。增強寫作的自信心，需要調(diào)動學生寫作的積極性。如在學習《丑小鴨》時，用安徒生童話故事吸引學生的注意力。下課后，教師可以介紹一個安徒生的童話故事《拇指姑娘》給學生。讓學生在課后作業(yè)中，記錄下來更加喜歡哪一個故事，喜歡這個故事的理由是什么。另外，也可以讓學生將自己喜歡的片斷記錄下來，這樣長久下去，肚子里有墨水，自然而然就會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）聯(lián)系生活實際，鼓勵學生分享優(yōu)秀的課外閱讀內(nèi)容

由于小學生的社會閱歷等都比較淺，這樣就限制了學生的寫作素材。小學語文教師在課堂教學過程中，應(yīng)該以教材為中心，制訂科學的教學計劃，提升所學習文章和課外閱讀的關(guān)聯(lián)性，提高群文閱讀的教學效率。如在學習《慈母情深》時，教師就可以選取《母親的存折》《學生，媽媽為什么打你》等不同的關(guān)于母親的文章。多元化的閱讀，可以使學生感受到不同人對母親的理解也是不一樣的[4]。學生通過閱讀，既可以在不同角度上，看到母親的偉大，也可以促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。另外，語文教師除了要分享一些好的課外閱讀之外，還需要鼓勵學生分享一些關(guān)于自己喜歡的故事和有感悟的文章，以此激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生寫作的自信心。

三、總結(jié)

隨著社會的進步，小學語文作文教學不僅需要學生具備一定的知識素材積累，還需要學生具備一定的文學素養(yǎng)。恰恰課外閱讀可以延伸學生的知識面，幫助學生增加閱讀量和閱讀能力，為學生學習寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外，小學語文教師需要立足學生的認知和興趣，合理地選擇文章，強化學生的寫作能力，擴展學生視野，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，讓寫作變得精彩。

【參考文獻】

[1]司多明.層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應(yīng)用探析[J].中國新通信，2019（19）.

[2]賀麗霞.強化小學語文作文指導(dǎo)的幾點思考[J].甘肅教育，2019（19）.

[3]楊淑萍.小學語文作文教學的訓練要點研究[J].課程教育研究，2019（45）.

[4]吳新梅.核心素養(yǎng)視野下的小學語文作文教學[J].新課程（小學），2019（9）.

【作者簡介】

吳深煌（1965～），男，漢族，福建省漳州市云霄縣人，現(xiàn)任職于云霄縣下河中心小學，一級教師，研究方向：小學教育。