國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透分析

季輝

【摘 要】創(chuàng)新教學(xué)策略是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中國(guó)學(xué)經(jīng)典運(yùn)用效率與效果的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育改革目標(biāo)與繼承發(fā)展傳統(tǒng)文化的主要途徑，更對(duì)小學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)水平、健全性格以及知識(shí)應(yīng)用能力等產(chǎn)生了積極促進(jìn)作用。本文簡(jiǎn)單介紹了創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中國(guó)學(xué)經(jīng)典教育滲透策略的重要性與必要性，為實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典語(yǔ)文教育滲透效果的最佳化而提出一些新建議與新措施。

【關(guān)鍵詞】國(guó)學(xué)經(jīng)典;小學(xué)語(yǔ)文;滲透;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0224-02

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要階段，也是學(xué)生人生價(jià)值觀與優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。利用國(guó)學(xué)經(jīng)典來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性與內(nèi)涵性，通過(guò)調(diào)整國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透目標(biāo)、提高國(guó)學(xué)經(jīng)典選擇標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新課后教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑來(lái)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作能力與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

一、創(chuàng)新國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)模式以定向閱讀與知識(shí)點(diǎn)背誦為主，在讓小學(xué)閱讀教材上的經(jīng)典文學(xué)片段內(nèi)容之后重點(diǎn)講解其段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句背誦、字詞解釋等為主，加劇了其教學(xué)模式的傳統(tǒng)落后性與單一僵硬性，課堂教學(xué)氛圍也變得無(wú)比壓抑，極可能引起小學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)的厭倦或抵觸情緒。老師應(yīng)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、面對(duì)面交談等方式來(lái)了解小學(xué)生最喜歡、最討厭的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)形式，傾聽小學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)形式的意見與建議，在結(jié)合小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)水平現(xiàn)狀與國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧用多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、故事教學(xué)法等來(lái)創(chuàng)設(shè)靈活多樣、新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)氛圍從壓抑到趣味橫生的轉(zhuǎn)變。老師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)獲取更多與教材上國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖文、音頻等教學(xué)素材，用視頻編輯軟件將各種類型教材素材進(jìn)行剪輯，獲得節(jié)奏緊湊、主題明確、內(nèi)容充實(shí)的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)視頻，隨后用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放老師精心制作的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)視頻，給小學(xué)生視覺與聽覺雙重沖擊，激發(fā)了小學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的熱情，同時(shí)，直觀形象的教學(xué)視頻也幫助小學(xué)生快速理解國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容。老師也可以讓小學(xué)生扮演國(guó)學(xué)經(jīng)典中的不同人物角色，讓小學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)準(zhǔn)確把握不同人物角色的性格特征與情感變化，這些都有助于提高了國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)效果[1]。

如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》一文時(shí)，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與專門教學(xué)平臺(tái)等來(lái)下載守株待兔的視頻或音頻，先讓小學(xué)生閱讀文章，提出2-3個(gè)課堂問(wèn)題之后用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放視頻，隨后，讓小學(xué)生自主思考與獨(dú)立回答課堂提問(wèn)，鍛煉了小學(xué)生理解記憶與思考總結(jié)能力。老師也可以組織開展國(guó)學(xué)經(jīng)典讀書交流會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生摘抄優(yōu)美或寓意深刻的語(yǔ)句，提高了小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與寫作能力。

二、加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典情感化朗讀訓(xùn)練

原有小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)經(jīng)典朗讀以自由閱讀和老師領(lǐng)讀為主，其中，受小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與閱讀分析能力有限、老師很少檢查等多種因素的影響，許多小學(xué)生消極敷衍對(duì)待自由閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，造成了自由閱讀效率與效果的持續(xù)下降。老師領(lǐng)讀環(huán)節(jié)則是讓小學(xué)生跟隨老師的節(jié)奏朗讀文章內(nèi)容，具有較強(qiáng)的形式化與表面化，不利于小學(xué)生理解國(guó)學(xué)經(jīng)典思想內(nèi)涵。老師創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題等方式來(lái)讓小學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考文章蘊(yùn)含的思想感情與人生哲理，鼓勵(lì)小學(xué)生利用字典查詢等方式來(lái)掌握文章中出現(xiàn)的陌生字詞的基本與延伸意思，為小學(xué)生準(zhǔn)確把握文章整體情感色彩奠定了基礎(chǔ)。讓小學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行角色對(duì)話，促使小學(xué)生準(zhǔn)確把握不同人物角色的性格特征，通過(guò)播放經(jīng)典文學(xué)教學(xué)音頻來(lái)幫助小學(xué)生感受朗讀聲音抑揚(yáng)頓挫，激發(fā)小學(xué)生朗讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，傳授小學(xué)生更多國(guó)學(xué)經(jīng)典朗讀技巧，通過(guò)獨(dú)自朗誦、集體朗誦、接力朗誦等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生情感化朗誦過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如，朗讀缺少情感、情感表達(dá)錯(cuò)誤等等，從而提高了小學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容情感的把握能力以及自我情感表達(dá)能力[2]。

如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，先讓小學(xué)生通過(guò)字典查詢等方式來(lái)掌握古詩(shī)中出現(xiàn)的生僻字詞，隨后讓小學(xué)生思考詩(shī)人為何在九月九日思念家人，小組討論讓小學(xué)生在交流互動(dòng)中不斷完善或修正其觀點(diǎn)。通過(guò)播放古詩(shī)教學(xué)音頻的方式讓小學(xué)生切實(shí)感受詩(shī)人的思想情感，加深小學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容與詩(shī)人思想感情的理解，最后，要求小學(xué)生反復(fù)朗讀并背誦古詩(shī)，為小學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴奠定了基礎(chǔ)。

三、提高國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)的生活性

國(guó)學(xué)經(jīng)典來(lái)源于生活，是對(duì)古代社會(huì)生活和詩(shī)人思想感情的直觀展示，但是原有小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的講解與背誦，導(dǎo)致國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)與小學(xué)生生活實(shí)踐脫節(jié)，弱化了小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)與效果。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、歷史節(jié)日等來(lái)創(chuàng)設(shè)國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)形式與內(nèi)容，提高了國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)與小學(xué)生實(shí)際情況的吻合性[3]。

如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，先讓小學(xué)生回答：“四月屬于什么季節(jié)？用一句話來(lái)概括這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)?！贝蠖鄶?shù)小學(xué)生回答道：“四月是春天?！痹S多小學(xué)生提出，“春天是綠色的，種子發(fā)芽生長(zhǎng)的季節(jié)”。也有的小學(xué)生表示，“春天會(huì)變得很暖和，小動(dòng)物們都從地底下鉆出來(lái)了”。不同小學(xué)生心中的春天有不一樣的色彩與含義。隨后用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放春天萬(wàn)物生長(zhǎng)的視頻，加深小學(xué)生對(duì)春天四月的印象。最后，讓小學(xué)生認(rèn)真閱讀古詩(shī)內(nèi)容，自由想象古詩(shī)中“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！彼枥L的景象，語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，富有生活氣息，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的贊美之情。另外，老師也可以結(jié)合清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日來(lái)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的國(guó)學(xué)經(jīng)典，系統(tǒng)介紹不同節(jié)假日產(chǎn)生來(lái)源、習(xí)俗以及相關(guān)詩(shī)句，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的無(wú)限延伸，打破了教材對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的束縛性，增強(qiáng)了小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的拓展性與層次性。

四、結(jié)束語(yǔ)

正視原有小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)模式的弊端與漏洞，充分認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要意義，通過(guò)創(chuàng)新國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法、重視朗讀訓(xùn)練以及加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)生活氣息等途徑來(lái)提高國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)水平，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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