小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題及解決策略

張莉

【摘 要】英語是世界上使用最為廣泛的語言，而小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生今后的英語綜合能力有著十分重要的影響作用。對(duì)于小學(xué)英語來說，最為重要的就是發(fā)音，但是現(xiàn)如今大部分教師不重視語音教學(xué)，一味的認(rèn)為課文知識(shí)比單詞音標(biāo)更重要，這致使學(xué)生絲毫不清楚英語音標(biāo)原有的讀法，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。對(duì)此，教師要引起重視，積極地探尋方法去消除這些問題，為學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，有效地提高英語水平。本文針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題及策略展開了討論和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語音教學(xué);問題及策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0221-02

小學(xué)英語語音教學(xué)是英語知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了英語音標(biāo)知識(shí)，才能夠在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)，深刻理解英語單詞與文章含義的，所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)語音教學(xué)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。但是就當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)情況來看，部分教師依舊存在著自身缺乏系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)并且?guī)в邪l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣、漢語拼音與英文字母混淆的問題，這不利于學(xué)生英語能力的提升[1]。本文主要就小學(xué)英語語音教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，指出問題出現(xiàn)的原因并針對(duì)問題提出解決策略。

一、語音教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

良好學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有著重要作用，當(dāng)教師在語音教學(xué)中能夠根據(jù)課程特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而當(dāng)教師不重視良好學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。就當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)情況來看，大部分英語教師在教學(xué)中不注重良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這勢(shì)必會(huì)降低語音教學(xué)質(zhì)量。

（二）漢語拼音與英文的字母發(fā)音混淆

由于英語字母與漢語的拼音書寫一致，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很自然的把英文字母當(dāng)成漢語拼音來讀，逐漸把二者混淆起來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生字母發(fā)音和單詞拼讀會(huì)出現(xiàn)很大的問題。另外，學(xué)生在拼讀單詞的過程中沒有對(duì)每一個(gè)字母進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音，這會(huì)使英語單詞喪失原有的味道，不利與學(xué)生英語語言水平的提高。

（三）教學(xué)方式單一

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師采用多種教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，以便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證語音教學(xué)質(zhì)量。但是就當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)思路且教學(xué)方式單一，無法及時(shí)根據(jù)課程安排以及教學(xué)進(jìn)度合理選擇教學(xué)方式，這就影響了學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、解決語音教學(xué)問題的策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)英語教學(xué)中除了教師、學(xué)生等主觀因素會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響外，學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行英語語音知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前語音教學(xué)中所存在的英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺失問題，教師需要積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍。如教師在進(jìn)行譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit《My friends》知識(shí)教學(xué)時(shí)首先需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并且保證自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，這樣既可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，也可以為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，激勵(lì)學(xué)生努力提升自己的英語發(fā)音[2]。其次教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)語調(diào)知識(shí)的教學(xué)，即讓學(xué)生明白同一個(gè)語句用不同的語調(diào)會(huì)表達(dá)出不同的含義，如教師可以以“sorry”一詞為例為學(xué)生進(jìn)行語調(diào)講解，如果是降調(diào)的話，則表示“No，I don't want to”的意思，如果是升調(diào)，則表示“Pardon，what did you say？”的意思。最后教師在語調(diào)講解完成后，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱兩兩分組，并規(guī)定一個(gè)同學(xué)將課本語句讀給另一個(gè)同學(xué)聽，聽的同學(xué)需要指出讀文章同學(xué)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方。通過上述幾種措施的落實(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提升語音教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)拼音與英語字母的區(qū)別教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音

針對(duì)學(xué)生將漢語拼音與英文的字母發(fā)音混淆的問題，教師要引起充分的重視，通過多種教學(xué)形式來幫助學(xué)生區(qū)分漢語拼音與英語字母發(fā)音的區(qū)別，并且規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。如教師首先應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)，這是語音教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)英語的必備條件。教師對(duì)此要重點(diǎn)把握，將每一個(gè)英文字母進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，并且有意識(shí)的將其與漢語拼音進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生真正了解二者的不同，把學(xué)生重新拉回到學(xué)習(xí)英語發(fā)音的步伐當(dāng)中。另外，英語課本是學(xué)生學(xué)習(xí)字母發(fā)音的主要途徑，也是教師最為熟悉的教學(xué)媒介，因此教師可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展多種教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握英語發(fā)音，提高教學(xué)效率。以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello”為例，這是一個(gè)教會(huì)學(xué)生如何用英語來打招呼的單元教學(xué)，很符合語音教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以充分利用這一單元的英語知識(shí)來幫助學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分漢語拼音與英文字母發(fā)音的不同，并且強(qiáng)化其發(fā)音。教師在展開教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)26個(gè)英文字母的發(fā)音進(jìn)行復(fù)習(xí)，要先確保其字母正確的發(fā)音。緊接著，教師可以利用多媒體播放這一單元的PPT與音頻，以其中的一段對(duì)話為例“Good morning. Good morning Booby.””Hello Im Sam. Hello Im Booby”當(dāng)學(xué)生聽到這段對(duì)話時(shí)一定會(huì)特別好奇這段對(duì)話和每一個(gè)單詞的意思，以及這些單詞是如何拼讀的。這時(shí)就是語音教學(xué)發(fā)揮作用的時(shí)候，教師可以將每一個(gè)單詞單獨(dú)拿出來對(duì)其進(jìn)行剖析，如“Hello”這個(gè)單詞，h和e連在一起的時(shí)候發(fā)[]，而l和o這兩個(gè)字母連在一起的時(shí)候讀[]，所以，當(dāng)hello連在一起的時(shí)候，它就讀成了[]，這樣詳細(xì)的講解下來，一定會(huì)幫助學(xué)生再次清楚漢語拼音與英語字母發(fā)音的區(qū)別，從而掌握真正的發(fā)音。在學(xué)生掌握每一個(gè)單詞的發(fā)音后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)聆聽音頻，并進(jìn)行句子的跟讀，然后讓學(xué)生一一上臺(tái)進(jìn)行發(fā)音，教師要在一旁耐心的糾正每一個(gè)發(fā)音，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。除了跟讀音頻之外，教師還可以通過互動(dòng)交流的方式來幫助學(xué)生糾正發(fā)音，教師可以讓學(xué)生之間用所學(xué)到的英語單詞來打招呼，進(jìn)行互動(dòng)交流，并要求對(duì)方仔細(xì)聆聽句子的發(fā)音，如果出現(xiàn)問題，要及時(shí)提出，進(jìn)行糾正，這樣可以大大加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音練習(xí)，規(guī)范發(fā)音。教師還可以借助課本上的兒歌來幫助學(xué)生來加深對(duì)單詞發(fā)音的印象，使學(xué)生完全掌握所學(xué)到的單詞發(fā)音，顯著提高學(xué)生的英語語言能力。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式

針對(duì)教師在語音教學(xué)過程中強(qiáng)行將中文漢字代替英語音標(biāo)的問題，教師要從根本上改變這一思想，采用自然拼讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)原始味道的英語。以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “In the library”為例，首先，語音教學(xué)的特點(diǎn)就是在原有的自然拼讀的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生對(duì)于圖片是十分敏感的，因此，教師可以將一些單詞用圖片的形式進(jìn)行講解。如在圖書館不可以大聲喧嘩“ No shout”，不可以跑“No run”，不可以睡覺“No sleep”，不可以吃“No eat”等這些課本中出現(xiàn)的單詞，教師可以將其制成圖片并且在一旁附上正確的音標(biāo)，前提是決不能出現(xiàn)中文漢字，然后讓學(xué)生按照所學(xué)過的自然拼讀法對(duì)單詞進(jìn)行一一拼讀，拼讀結(jié)束后，教師可以通過多媒體播放正確的發(fā)音，讓學(xué)生再次感受最原始的英語單詞的發(fā)音，從而逐漸提升自己的拼讀能力，實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)的真正目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語的發(fā)音學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為關(guān)鍵最基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生的英語水平發(fā)展有著重大的意義，語音教學(xué)正是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)音問題所創(chuàng)造出來的一種自然拼讀方法，因此，教師應(yīng)正確對(duì)待在語音教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并積極地采取相應(yīng)措施加以解決，顯著提高學(xué)生的英語發(fā)音水平和語言能力，提高教學(xué)效率，為今后學(xué)生英語綜合能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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