如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“智巧”提問

史海敏

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，我國各教育階段教學(xué)正在如火如荼的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教學(xué)中越來越注重師生在課堂上的有效互動，而實現(xiàn)互動最直接有效的方式便是課堂中的提問環(huán)節(jié)。本文闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的重要性，分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中智巧提問的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文課堂;智巧提問

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0206-02

學(xué)起于思，思起于疑，在課堂中有效提問不僅是促進(jìn)師生交流的重要方式，同時也是激發(fā)學(xué)生思考的重要途徑。小學(xué)生處于思維活躍的時期，作為小學(xué)語文教師如何在課堂中智巧提問，提高提問的有效性成為了小學(xué)語文教師共同探究的課題。

一、智巧提問的概念和特征

智巧，字面含義為智慧與技巧，應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的智巧提問主要是在學(xué)習(xí)中很多看似簡單的問題但實際解決過程中卻隱藏著很大的智慧，往往需要學(xué)生通過巧妙的方法獲得答案。智巧問題通常具有以下特點(diǎn)：第一，趣味性，往往是學(xué)生感興趣的問題，而且是生活中常見的問題;第二，思考性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題;第三，思維靈敏性，對于問題的解決，不僅需要有足夠的知識儲備，還需要有靈活的思維，能夠善于思考，鍛煉學(xué)生思維的靈敏性[1]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中智巧提問的重要性

語文是貫穿整個教育階段的重要課程。小學(xué)語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行智巧提問，可以有效的活躍課堂氣氛，更好地拉近師生之間的距離，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動，對教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整課堂教學(xué)方式和內(nèi)容有非常重要的意義。從學(xué)生角度，語文課堂的有效提問其主要意義體現(xiàn)在兩個方面：第一，小學(xué)語文課堂中的智巧提問，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中灌輸式的教學(xué)形式，讓語文課堂變得更加生動、有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，從而加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度;第二，小學(xué)語文課堂中的智巧提問，可以隨著問題的深入，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立完善的知識體系，對學(xué)生理解文章、學(xué)習(xí)知識，有很大的促進(jìn)作用[2]。

三、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀，還存在很多問題值得分析和探討。首先，在提問的形式上，仍然存在一些“是不是？對不對？”等提問方式，不僅內(nèi)容無意義，而且問題的形式毫無開放性，學(xué)生往往在回答的過程中“完全不過腦子”，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂提問流于形式。其次，從提問的對象上看，很多教師在課堂教學(xué)中提問往往更加傾向于學(xué)習(xí)好、和教師互動多的學(xué)生，而忽視那些性格內(nèi)向和學(xué)困生，從而影響其學(xué)習(xí)自信。從問題設(shè)置上看，很多教師在提問中并沒有嚴(yán)格的規(guī)劃和設(shè)計，往往是講到哪問到哪，問題缺乏針對性、提問時間也是隨機(jī)的，所以導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂提問流于形式，并沒有起到應(yīng)有的效果[3]。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)中智巧提問策略

（一）把握提問時間

在小學(xué)語文課堂教學(xué)智巧提問中，首先在提問的時間上要做好把控，一方面要找準(zhǔn)提問時機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，提高問題的有效性。另一方面要避免課堂中的提問過于頻繁，造成學(xué)生疲勞。筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出小學(xué)語文課堂提問的時間有以下幾個方面：第一，在學(xué)生新舊知識遷移的過程中進(jìn)行智巧提問，這樣不僅可以讓學(xué)生熟悉和鞏固舊知識，還能夠自然而然的導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系和銜接，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)復(fù)韻母的過程中，教師可以為學(xué)生提出問題“同學(xué)們還記得我們學(xué)過的韻母嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生熟悉和區(qū)分單韻母和復(fù)韻母，并引出復(fù)韻母的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生記憶。第二，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時進(jìn)行提問，往往出現(xiàn)這種情況時，學(xué)生會面露疑惑、竊竊私語，此時教師就可以抓住學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生將疑問提出來，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，從而起到一個啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，提高課堂提問的有效性。第三，在學(xué)生注意力分散時進(jìn)行智巧提問，小學(xué)生年齡小、注意力集中的時間也非常短，所以在教學(xué)中學(xué)生常常會由于各種原因造成注意力分散。所以在教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生注意力分散的時候進(jìn)行智巧提問。一方面可以通過提問的方式集中學(xué)生注意力，另一方面通過提問的方式激發(fā)學(xué)生好奇心，使其注意力回歸[4]。

（二）設(shè)置提問層次

小學(xué)生無論是思維發(fā)展還是知識儲備都相對較少，所以在提問過程中，教師要做好提問層次的把控，確保提問的有效性。通常在提問過程中需要遵循以下幾個原則：第一，主體性原則，在人文教育下，學(xué)生是課堂的主體。所以教師要立足于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行提問，尊重學(xué)生之間的個體差異，讓每個學(xué)生都能積極參與，讓每個學(xué)生都能得到最大限度提升;第二，針對性原則，在小學(xué)語文課堂智巧提問過程中，其最終目的是要學(xué)生通過提問學(xué)習(xí)和鞏固知識，鍛煉學(xué)生邏輯思考能力。所以教師在提問過程中還需要針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生獲取知識的同時，提高其思維能力。第三，問題設(shè)計要循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到難，教師可以立足于學(xué)生教材，將問題設(shè)置成問題組的形式來有計劃、有步驟地進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生隨著問題的深入，多角度、多層次思考，從而拓展思維空間，提高思維能力[5]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題意識

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，在小學(xué)語文智巧提問過程中，教師不僅在提問過程中要“智巧”，而且還要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生“提問”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐漸提高學(xué)生探究問題和解決問題的能力。首先，教師要為學(xué)生構(gòu)建一個平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有處于一個輕松、平等的氛圍里才能充分激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。在小學(xué)語文課堂智巧提問過程中，教師要注重將教師提問和學(xué)生提問相結(jié)合，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法和看法，實現(xiàn)學(xué)生敢想、敢說。其次，教師要對學(xué)生提問和回答進(jìn)行有效評價。小學(xué)生往往更加希望得到他人的肯定和認(rèn)可。所以在教學(xué)提問中，教師要及時對學(xué)生的回答做出反饋。一方面給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，另一方面針對學(xué)生的偏差來做出合理的引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生自信和自尊，讓每個學(xué)生都能積極參與進(jìn)來。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行智巧提問不僅可以加強(qiáng)師生之間的有效互動，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識智巧提問的重要性，從把握提問時機(jī)、設(shè)置提問層次以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識三個方面來優(yōu)化，使智巧提問更加科學(xué)、有效，從而全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展和提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯道瓊.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效的設(shè)疑提問[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）.

[2]丁建招.小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問[N].榆林日報，2019-10-11（5）.

[3]周春華.如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“智巧”提問[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）.

[4]林欣.小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)及對策研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2018.

[5]張瑤.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.