基于審辨式思維的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)設(shè)計

劉金寶

【摘 要】審辨式閱讀為傳統(tǒng)文本結(jié)構(gòu)、中心思想等淺層閱讀注入了深層的思想內(nèi)涵，讓其具有反復(fù)揣摩挖掘的內(nèi)涵。不管是對文本閱讀教學(xué)模式、還是提升學(xué)生的思維能力都是強大的推進力。本文對基于審辨式思維的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)設(shè)計展開了具體探索。

【關(guān)鍵詞】審辨式思維;小學(xué)語文;深度閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0199-02

隨著新課標(biāo)的不斷改革，審辨式思維能力作為學(xué)生能力的重要組成部分，越來越受到教育界的重視。由于小學(xué)階段是學(xué)生性格發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維能力，可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)，提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、審辨前提——挖掘認知沖突，調(diào)動思維

問題是培養(yǎng)學(xué)生審辨能力的重要基礎(chǔ)，審辨是對文本作品的深度挖掘，也就是對文本作品進行深入剖析、延伸和拓展。問題可以激發(fā)學(xué)生認知沖突發(fā)展，促進其思維拓展，是實施審辨閱讀的重要物質(zhì)保障。教師可以從因果聯(lián)系、比較異同、情節(jié)變化、情理悖謬等角度入手，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力，促進學(xué)生養(yǎng)成全面的思維習(xí)慣[1]。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要敢于提出質(zhì)疑，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；趯彵媸剿季S的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)設(shè)計，符合小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生對教師教學(xué)活動進行質(zhì)疑時，會產(chǎn)生一定的心理焦慮，擔(dān)心受到其他同學(xué)的嘲笑。所以，教師要積極鼓勵學(xué)生，消除其心理焦慮，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，敢于提出內(nèi)心最真實的想法，調(diào)動其審辨的積極主動性，保護學(xué)生的好奇心、求知欲。教師要根據(jù)學(xué)生的具體認知特點，將學(xué)生劃分成不同層次，對于不同層次的學(xué)生制定不同的發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

如在《秋天的雨》教學(xué)過程中，文本將秋雨作為重要線索，將秋天的眾多景物串聯(lián)起來，在整體上塑造豐收的秋天，讓學(xué)生通過生動的描寫感受秋天的美好。體會文本語言的美感，這是本節(jié)課教學(xué)的重點。文章中使用多種修辭，將秋雨擬人化處理，表達了作者對秋雨的喜愛[2]。教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)置如下問題：“同學(xué)們，秋雨有什么特點？你能找出文章里秋季的景物象征么？大家想想，秋天里我們常見的水果有什么？秋天里都有什么顏色？”學(xué)生說：“柿子、橘子、菊花……白色，紫紅色，淡黃色……”這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于提升學(xué)生的思辨能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低教學(xué)要求，積極鼓勵學(xué)生樹立閱讀自信，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)其記錄、背誦優(yōu)美的詞句，為后續(xù)寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、審辨過程——評估問題推理能力，全面審辨

在學(xué)生提出認知沖突問題后，可以通過審辨解決問題。在課堂活動安排過程中，教師要按照審辨活動的嚴謹性特點，將審辨過程分為辯駁評估、推理分析等。要對問題實施正面推理，得出正確結(jié)論，參考奇特觀點，對其進行客觀評價，最后形成有可行性、合理性、中和性的結(jié)論，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的審辨思維能力，還可以加強學(xué)生對本文內(nèi)涵的深入理解。如在《在牛肚子里旅行》教學(xué)過程中，教師可以以“卷進牛肚子里——在牛肚子里旅行——從牛肚子里出來”的順序為思維導(dǎo)圖的線索，以此展開思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生找出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果[3]。這可以讓學(xué)生更加直觀了解文本內(nèi)容，提升自身的認知能力。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生了解到牛肚子總共有四個胃，在飲食過程中會出現(xiàn)反芻現(xiàn)象，明白以后遇到事情要沉著冷靜，用自己的智慧考慮問題，要對朋友及時伸出援助之手。除此之外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出：“紅頭為什么會進牛肚子里，它遇到了什么，它最后怎么出來的？”等問題。要積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考：從這個文章中，你學(xué)到了什么？有效引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生明白朋友間要相互幫助的道理，從而鍛煉學(xué)生的推理分析能力，實現(xiàn)學(xué)生審辨思維的最大化發(fā)展。

三、審辨結(jié)果——完善知識思維建構(gòu)，審辨總結(jié)

審辨不僅可以拓展學(xué)生的文學(xué)世界，還可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。審辨能力是語文學(xué)科人文性與工具性的有機結(jié)合。因此，在審辨閱讀結(jié)果的過程中，教師要總結(jié)相關(guān)的審辨方法，提升學(xué)生的全面反思能力，使其不斷完善知識、思維方法的建構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，通過圖文并茂的手段將知識直觀地展示給學(xué)生，深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的認知水平。在課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的情感體驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維具有重要意義。在小學(xué)語文閱讀過程中，學(xué)生缺乏發(fā)散性思維。鑒于此，在教學(xué)過程中要使用閱讀手段，促進學(xué)生創(chuàng)新型思維、發(fā)散性思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中有機滲透審辨式思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開思考，統(tǒng)籌思維的辯證與認知發(fā)展。如在文言文《司馬光》教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生提問：“司馬光為什么砸缸？司馬光如果不砸缸，那后果是什么？”問題的設(shè)計要考慮學(xué)生的逆向思維、發(fā)散性思維。學(xué)生要通過課文的學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋找出司馬光砸缸的原因，鍛煉自主探究能力;問題的設(shè)置也要體現(xiàn)從反方向思考，發(fā)揮想象力，讓學(xué)生明白在關(guān)鍵時刻要學(xué)會靈活變通。這不僅促進了學(xué)生的思維發(fā)展，還提升了學(xué)生審辨式思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)過程中，審辨難易程度要與學(xué)生的理解能力相結(jié)合，要以學(xué)生為本，加強學(xué)生對文本知識的理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進學(xué)生審辨式思維的發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻】

[1]吳玉妮.與文本深度對話讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力初探[J].新教師，2018（4）.

[2]林華清.扎根文言文沃土，提升語文核心素養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（30）.

[3]張禮霞.審辯式思維：為有生長的“表達”助力[J].新課程研究（上旬），2017（6）.