以微課為載體打造小學(xué)語文識字高效教學(xué)

林忠美

【摘 要】隨著多媒體的發(fā)展，微課已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要方式之一。通過利用微課生動、形象和具有畫面感的優(yōu)勢，以微課為載體打造小學(xué)語文識字高效教學(xué)，能夠讓注意力不太集中的學(xué)生投入進(jìn)來，從而提升學(xué)習(xí)效率。本文從課前、課中和課后反思三個方面分析如何以微課為載體打造小學(xué)語文識字高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;高效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0181-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是一項重要的教學(xué)目標(biāo)，它是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以說，提升小學(xué)語文識字效率有著重要的意義。而微課和小學(xué)生喜愛的動畫片模式很接近，相比于填鴨式的教學(xué)更加生動有趣，廣受小學(xué)生喜愛。但是教師要如何以微課為載體，提升課堂效率呢？這也是一個很值得研究的問題。

一、巧妙設(shè)計微課內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備

小學(xué)語文識字教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，很多時候就是教師備課。微課的內(nèi)容一定要突出識字的功能，將生字的意思用醒目的字體標(biāo)注出來，讓學(xué)生能夠引起重視。同時，微課的內(nèi)容還需要依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計得活潑和有新意，而不能只是刻板的照本宣科，否則就體現(xiàn)不出微課的優(yōu)勢。將設(shè)計好的微課，及時地傳輸?shù)綄W(xué)生手中，讓學(xué)生在上課以前通過微課課件開展預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生更快地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有效率。在教師設(shè)計微課的時候，要清楚課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在設(shè)計的時候理清上課的思路，達(dá)到課件制作和備課的雙重效果[1]。

如在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文的生字“扁”“擔(dān)”“志”“伍”“士”“軍”“戰(zhàn)”時，教師從一開始就清楚，“扁”“戰(zhàn)”等字筆畫較多，教學(xué)的時候則需要多花時間。在設(shè)計的時候可以先用紅色標(biāo)注出來，然后利用一個個的鏡頭，將生字的讀音讀出來，最后再將釋義寫出來。當(dāng)然僅僅是這樣的設(shè)計，并不能夠吸引年紀(jì)比較小的二年級學(xué)生，所以在設(shè)計微課的時候，教師可以利用生字的釋義為每一個生字配一段動畫，讓學(xué)生就像是看動畫片一樣完成學(xué)習(xí)。還可以設(shè)計一些小游戲或者小活動，讓學(xué)生能夠更清地知道，“扁”“擔(dān)”“志”“伍”“士”“軍”“戰(zhàn)”這些生字的讀音和意思，以及通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，為教師上課打下基礎(chǔ)。

在利用微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，課前準(zhǔn)備工作不僅涉及老師的備課，更涉及微課內(nèi)容的設(shè)計和制作。設(shè)計微課內(nèi)容，能夠讓教師更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，而內(nèi)容豐富，形式活潑的微課能夠讓學(xué)生更加輕松愉快地完成生字課的預(yù)習(xí)。

二、巧妙利用微課形式，豐富課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是語文課的重頭戲，它是教師和學(xué)生在40分鐘課堂內(nèi)互動，讓生字的相關(guān)知識進(jìn)入學(xué)生腦海里的關(guān)鍵階段。教師利用微課，能夠?qū)⒄n程目標(biāo)中的任務(wù)完成，并及時解決學(xué)生的一些課業(yè)問題。而學(xué)生也通過微課學(xué)習(xí)和教師的講解，發(fā)揮主觀能動性，開展學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師先將課程任務(wù)單發(fā)放到學(xué)生手中，然后利用微課的畫面或者內(nèi)容開始導(dǎo)入生字的教學(xué)。通過微課設(shè)計的游戲或者活動，讓學(xué)生加入進(jìn)來，開始進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。這樣的教學(xué)形式，使教學(xué)的趣味性增強(qiáng)，效果也更加明顯[2]。

如在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文的生字的時候，教師先將印有“扁”“擔(dān)”“志”“伍”“士”“軍”“戰(zhàn)”等生字的任務(wù)單發(fā)放到學(xué)生手中。然后通過課程內(nèi)容的回顧利用微課內(nèi)容進(jìn)行課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生知道這些字的背景。在此之后教師需要將課文的內(nèi)容朗讀出來，并在朗讀過程中將生字單獨(dú)提出來講述，并用板書和講解等多種輔助形式將這些生字解釋清楚，讓學(xué)生對微課的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可通過微課設(shè)計識字小游戲，讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生在娛樂的過程中掌握和鞏固新學(xué)的生字，從而完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

利用微課開展課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也讓教師的講解更加明晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，還能夠讓課堂的氛圍更加輕松活潑，效果更好。

三、巧妙設(shè)置微課反饋，開展課后反思

微課不僅能夠設(shè)置上課的內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)的樂趣，也能夠應(yīng)用到課后反思中。課后反思主要從兩個方面出發(fā)，一方面是教師對微課內(nèi)容、課程導(dǎo)入以及課堂教學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行反思;另外一個方面則是學(xué)生對教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)效果的反思。在微課中，可以通過設(shè)置課后作業(yè)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;也可以通過課后情況反饋以及教學(xué)建議等形式讓學(xué)生對教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式提出自己的意見和建議;還可以使教師以撰寫教學(xué)心得的形式交流教學(xué)手段。通過多種形式的教學(xué)反饋，能夠幫助學(xué)生和老師進(jìn)行課后反思，也能夠讓教師的教學(xué)技能得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到鞏固[3]。

如在學(xué)習(xí)完《朱德的扁擔(dān)》這篇課文的生字課程以后，微課中為學(xué)生布置了一系列的作業(yè)：一是朗讀課文并背誦，然后找出這個課文中由生字組成的句子，分析它是如何作用的。二是抄寫生字，并組兩個詞語，再用這兩個詞語各寫一句話。三是為教師的講課提出自己的建議。同時，微課也為教師提出了一些反思內(nèi)容。一是總結(jié)在設(shè)計微課內(nèi)容方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。二是在課堂教學(xué)過程中利用微課教學(xué)的心得體會。三是對自己的課堂教學(xué)提出更好的建議。

課后反思時，教師不僅是要對利用微課的情況進(jìn)行反思，同時還要總結(jié)利用微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為自己的教學(xué)提出一些建議。學(xué)生也要通過課后練習(xí)的形式讓微課教學(xué)的效果發(fā)揮到最大。

總之，以微課為載體打造小學(xué)語文識字高效教學(xué)，不僅是要將微課運(yùn)用到課前的準(zhǔn)備工作中，讓準(zhǔn)備工作更加充分，還要將微課教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓生字課堂內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣;更重要的是要利用微課進(jìn)行課后反思，鞏固小學(xué)語文識字的教學(xué)內(nèi)容，形成高效教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬成霞.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].甘肅教育，2019（17）.

[2]梁詩婷.研學(xué)后教理念下小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計與實(shí)踐策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（7）.

[3]陸秀敏.科學(xué)識字? 無“微”不至——基于小學(xué)語文識字教學(xué)的微課設(shè)計與運(yùn)用研究[J].浙江教育技術(shù)，2019（3）.