在高中歷史課堂教學(xué)中開展項目學(xué)習(xí)的策略

張海蘭

【摘 要】新高考對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新的要求。在高中歷史課堂教學(xué)中以項目學(xué)習(xí)為載體，可將知識點有機串聯(lián)，實現(xiàn)知識的理解與深化，在幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識網(wǎng)絡(luò)的同時，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何借助項目學(xué)習(xí)，開展高中歷史課堂教學(xué)工作談?wù)効捶?，以供參考?/p>

【關(guān)鍵詞】高中歷史;項目學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0164-02

項目學(xué)習(xí)指將知識通過一個具體項目加以呈現(xiàn)，在完成項目的過程中，實現(xiàn)知識的理解與深化。目前，項目學(xué)習(xí)在高中各科教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著成效，因此，教師應(yīng)結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容，依托項目學(xué)習(xí)，采取有效策略，積極優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

一、立足教材，確定項目

充分發(fā)揮項目學(xué)習(xí)優(yōu)勢，借助項目學(xué)習(xí)開展高中歷史教學(xué)時，確定合理項目是基礎(chǔ)，關(guān)系著教學(xué)的成敗。因此，教學(xué)中，一方面，要做好教材內(nèi)容研究，結(jié)合教學(xué)目標來確定合理的項目，如為使學(xué)生對歷史知識有全面、系統(tǒng)的認識，可打破教材原有編排順序，將聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合在一起，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗確定合理項目[1]。為加深學(xué)生對某一節(jié)知識的理解，還可針對這一節(jié)內(nèi)容確定項目。另一方面，為保證項目的順利實施，應(yīng)做好合理規(guī)劃，包括項目所需的時間、采用何種手段開展項目、項目實施中如何與學(xué)生互動等，都應(yīng)做到心中有數(shù)。

“清末新政”是近代中國一個重要事件，也是近年來高考歷史的高頻考點。然而，歷史教材中卻沒有針對其設(shè)置獨立的章節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)對教材內(nèi)容加以整合和補充，對清末新政進行系統(tǒng)講述，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而全面認識中國的近代化歷程[2]。在“清末新政”教學(xué)中，確定新政在政治上、經(jīng)濟上、思想文化上的影響，讓學(xué)生分為三個項目小組自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)較為積極，通過資料的收集和整理分析提高了學(xué)科素養(yǎng)，獲得了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新方法，實施項目

以項目學(xué)習(xí)為載體開展高中歷史教學(xué)時，項目實施是核心環(huán)節(jié)，教學(xué)應(yīng)做好合理安排。一方面，做好項目描述，口頭告知學(xué)生或者在黑板上書寫項目名稱、項目涉及的問題以及項目的要求，使學(xué)生充分了解項目的具體安排，做到心中有數(shù)。另一方面，提高學(xué)生參與項目的積極性。為提高學(xué)生的積極性，應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，注重創(chuàng)新項目實施方法，而非布置完項目后不管不問。如多數(shù)學(xué)生對多媒體技術(shù)興趣濃厚，因此項目實施過程中，可借助多媒體營造有趣的項目情境，吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生自覺、主動完成項目[3]。

如在講解“近代中國民族工業(yè)的興起”一節(jié)內(nèi)容時，確定“近代福州民族工業(yè)產(chǎn)生的原因及發(fā)展狀況”這一項目。同時，為提高學(xué)生參與項目的積極性，可事先準備好相關(guān)的視頻資料，在課堂上借助多媒體技術(shù)播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生對近代民族工業(yè)的發(fā)展情況有個大致的了解，而后通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖片等，提高歷史知識的直觀性。因項目的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對性更強，尤其借助信息技術(shù)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能夠使得項目得以順利完成。

三、注重引導(dǎo)，完成項目

為提高項目學(xué)習(xí)實施質(zhì)量與效率，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)項目難易程度，對學(xué)生加以針對性引導(dǎo)，使學(xué)生意識到項目中涉及的重點知識，明確項目學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。項目實施中，一方面，為使學(xué)生專心進行項目學(xué)習(xí)，教學(xué)中可借助提問的方式給予學(xué)生引導(dǎo)，即通過在不同環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成項目，使學(xué)生嘗到完成項目的成就感，更加積極地配合項目學(xué)習(xí)活動[4]。另一方面，為提升學(xué)生的項目學(xué)習(xí)體驗，還應(yīng)注重多給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立項目學(xué)習(xí)的自信，尤其在指出學(xué)生不足之前，應(yīng)肯定其在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，使學(xué)生更加愿意接受教師給出的意見。

如講解《開辟文明交往的航線》一課知識時，以課本插圖《放貸者和他的妻子》為項目，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用教材和所學(xué)知識，完成對插圖背景，插圖內(nèi)容的探究。為提高學(xué)生項目學(xué)習(xí)效率，學(xué)生完成項目時，可通過向?qū)W生提問：“放貸者妻子最有可能在讀什么書？”“妻子沒有專心致志讀書，而是緊緊盯著丈夫手中的錢幣，說明了什么？”等問題，給學(xué)生提供項目學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。事實上，學(xué)生只要能夠順利回答提出的問題，也就很好的完成了項目學(xué)習(xí)任務(wù)。在問題的指引下，全班學(xué)生都能很好的完成項目，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與積極性。

四、做好評估，優(yōu)化項目

以項目學(xué)習(xí)為載體，實施高中歷史教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的項目完成情況和歷史知識學(xué)習(xí)情況，對項目效果加以評估，對項目做有針對性的優(yōu)化，彌補項目中的不足。一方面，項目完成后，教師可通過設(shè)置問題檢驗學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)以及理解程度，并善于發(fā)現(xiàn)問題，及時與學(xué)生溝通，認真聽取學(xué)習(xí)意見，作為優(yōu)化項目的重要參考。另一方面，教師抱著持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)，認真學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尤其與其他教師相互交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人長處，并積極向經(jīng)驗豐富的教師請教項目學(xué)習(xí)知識，不斷提高項目學(xué)習(xí)應(yīng)用水平，順利、高效地完成高中歷史教學(xué)任務(wù)。

如在講解“中國傳統(tǒng)主流思想的演變”這一專題內(nèi)容時，可確定“百家爭鳴的背景、各流派的代表人物、主要觀點以及產(chǎn)生的影響”這一項目。筆者在教學(xué)中，剛開始只是要求學(xué)生自己閱讀歸納，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。后來通過向經(jīng)驗豐富的教師請教，得知可采用該方法，看哪個小組又快又好的完成項目。結(jié)果通過運用該方法，很好的調(diào)動了學(xué)生的競爭意識，各小組成員積極動腦，情緒高漲的完成了項目學(xué)習(xí)。

綜上所述，以項目學(xué)習(xí)為載體開展高中歷史教學(xué)是一個系統(tǒng)性工作，教師應(yīng)做好項目學(xué)習(xí)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，儲備完善的理論知識。同時，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)與彌補不足，不斷積累項目學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗，從而提高應(yīng)用水平以及高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]劉正.再論多媒體課件在高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施[J].科教文匯（中旬刊），2019（6）.

[2]童永川.高中歷史教學(xué)中新媒體技術(shù)應(yīng)用探究[J].中國報業(yè)，2019（10）.

[3]劉沛.淺談項目教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2012（13）.

[4]張阿妮.淺談高中歷史“教學(xué)法”[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013（7）.