探析高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育

繆明燕

【摘 要】歷史學(xué)科是一門人文素質(zhì)教育學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生使命感和社會責(zé)任感方面發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展和多元文化滲透，家國情懷教育被提上歷史教學(xué)日程，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識的同時達(dá)到家國情懷教育目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;家國情懷;策略

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0151-02

家國情懷是我國寶貴的精神文化財富之一，應(yīng)深深根植于每一位中華兒女心中。隨著新課程改革全面實(shí)施，高中歷史學(xué)科應(yīng)全面落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，通過開展家國情懷教育激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強(qiáng)對國家和民族的自信心和自豪感，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、合理借助教材 增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

所謂歷史情感即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)歷史知識中產(chǎn)生的體驗(yàn)和態(tài)度。教師在教學(xué)中還應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，這有利于學(xué)生深入理解所學(xué)歷史知識，更能幫助學(xué)生形成正確人生態(tài)度。歷史在實(shí)際教學(xué)過程中往往會給學(xué)生帶來陌生感，單純的語言講述無法較好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也較難深入體驗(yàn)歷史氛圍和具體情境，不利于學(xué)生形成正確的歷史意識和培養(yǎng)家國情懷。教師、教材、學(xué)生是組成教學(xué)的三大要素，師生會借助教材進(jìn)行溝通交流，不僅會傳遞認(rèn)知信息，還會相互交流情感，可以說教材將教師和學(xué)生緊緊連接并構(gòu)成教學(xué)活動和情感現(xiàn)象[1]。歷史教材中收錄的人物和事件均有豐富的情感元素，因而從情感角度分析和處理教材內(nèi)容能較易挖掘情感資源，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地達(dá)到家國情懷教育目標(biāo)。以《抗日戰(zhàn)爭》一課為例，該章節(jié)充分反映了中國軍民在面對外來侵略時保家衛(wèi)國的高度團(tuán)結(jié)以及頑強(qiáng)抵抗的意志。歷史教師提出問題：“中國抗日戰(zhàn)爭的正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場有何關(guān)系？”學(xué)生：“相互配合和依存！”教師：“說的沒錯！國民黨負(fù)責(zé)正面戰(zhàn)場，共產(chǎn)黨則負(fù)責(zé)敵后戰(zhàn)場，二者相互配合打擊日本侵略軍，都做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)！抗日戰(zhàn)爭除了國共兩黨合作，還有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生：“全民族都參與到抗日戰(zhàn)爭中！”教師：“是的！在長達(dá)十四年的抗日戰(zhàn)爭中，不分階級和工種，更不分年齡、性別、地域都齊心協(xié)力參與這場戰(zhàn)爭，全國上下眾志成城，匯集成強(qiáng)大且統(tǒng)一的抗日戰(zhàn)線，正是這種高度團(tuán)結(jié)打敗了日本侵略軍。”歷史教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材中情感因素并仔細(xì)品味，適當(dāng)在教學(xué)中加以升華，最大限度增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。除了上述案例，歷史教師還可挖掘教材中的甲午中日戰(zhàn)爭、五四愛國運(yùn)動等對學(xué)生開展愛國主義情感教育。教材中涵蓋豐富的愛國主義內(nèi)容，愛國情感就是對祖國的無限熱愛和忠誠，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立愛我中華、興我中華、建我中華的遠(yuǎn)大志向。

二、優(yōu)化教學(xué)方式 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，所采取的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著重要影響。開展家國情懷教育時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)效率[2]。以《孫中山的三民主義》一課為例，教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一張孫中山的人物畫像，當(dāng)學(xué)生回答出名字后提出問題：“大家知道有關(guān)孫中山先生的信息嗎？”學(xué)生：“中山裝是他設(shè)計(jì)的”，還有學(xué)生回答：“他的妻子是宋慶齡”，更有學(xué)生回答：“現(xiàn)在我國領(lǐng)導(dǎo)人出席正式場合或大型活動會身著中山裝”。歷史教師在學(xué)生回答后逐漸引導(dǎo)其思路朝著教學(xué)主題思考并提出問題：“有沒有哪位同學(xué)知道孫中山先生所穿的中山裝有哪些文化內(nèi)涵？”之后教師繼續(xù)講解：“中山裝的立領(lǐng)代表嚴(yán)謹(jǐn)治國，4個口袋則分別代表禮、義、廉、恥四維。與此同時，4個口袋上分別有一粒紐扣代表公民擁有的選舉、創(chuàng)制、罷免、復(fù)決”四大權(quán)力。服裝上只有5顆大紐扣，代表孫中山先生提出的“五權(quán)憲法”政治理論思想，即立法權(quán)、司法權(quán)、行政權(quán)、檢察權(quán)、考試權(quán)。左右袖口的三粒小紐扣象征民族、民權(quán)和民生三民主義以及博愛、自由、平等的思想，最為重要的一點(diǎn)，即中山裝后背無法開叉，因?yàn)橄笳髯鎳I(lǐng)土完整統(tǒng)一。通過歷史教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生不僅了解了中山裝附有的愛國情懷，更傳承了中國傳統(tǒng)文化，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。此外歷史教師還可借助多媒體為學(xué)生播放影視資料，調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性好主動性。如經(jīng)典電影《建國大業(yè)》《甲午風(fēng)云》，電視劇《長征》《走向共和》等片段，使學(xué)生在潛移默化中接受家國情懷熏陶。

三、巧借時事熱點(diǎn) 提高歷史教學(xué)效率

雖然歷史是已發(fā)生的事情，但并非與當(dāng)前熱點(diǎn)時事分割，時事熱點(diǎn)涉及社會多個方面，運(yùn)用時事熱點(diǎn)對社會文化背景進(jìn)行設(shè)計(jì)有利于學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，最大限度提高歷史教學(xué)質(zhì)量[3]。時事熱點(diǎn)發(fā)生在學(xué)生周圍，因而將歷史教學(xué)和時事熱點(diǎn)相結(jié)合可以幫助學(xué)生同化歷史知識，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)愛國主義精神。以“抗日戰(zhàn)爭”一課為例，歷史教師可借助以下材料：中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日是于2014年2月27日下午，十二屆全國人大常委會第七次會議經(jīng)表決通過，將9月3日確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日。1945年9月2日，日本向盟軍投降儀式在東京灣密蘇里號軍艦上舉行。在包括中國在內(nèi)的9個受降國代表注視下，日本在投降書上簽字。這是中國近代以來反侵略歷史上的第一次全面勝利，也為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了巨大貢獻(xiàn)。之后每年的9月3日，被確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日。通過上述材料引導(dǎo)學(xué)生深入反思抗日戰(zhàn)爭勝利在我國的意義，并讓學(xué)生了解我國軍民為取得抗日戰(zhàn)爭勝利付諸的努力，教師在講解材料時應(yīng)具備豐富的情感，只有打動自己，才能感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生愛國熱情，提高教學(xué)效率。

總之，全球化浪潮席卷各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域更深受影響。各種思想文化在此背景下相互碰撞。歷史有著不同于其他學(xué)科的特殊性，應(yīng)承擔(dān)傳遞家國情懷的重任，增強(qiáng)學(xué)生對民族和國家的使命感、歸屬感、認(rèn)同感，激發(fā)愛國和愛家行為，從而真正提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁翀.高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育探析[J].廣西教育，2017（26）.

[2]呂玉杰.高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育探析[J].學(xué)周刊，2018（17）.

[3]戴黎.高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（25）.