核心素養(yǎng)背景下提高高中英語閱讀教學有效性探究

【摘 要】眾所周知，閱讀教學不僅是高中英語教學工作不可或缺的重要內容，而且是提高高中生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要推動力量。因此，高中英語教師必須要結合實際教學情況，竭盡全力提升高中英語閱讀教學的有效性，提升高中生群體的英語閱讀水平。本文將就核心素養(yǎng)背景下如何提高高中英語閱讀教學的有效性進行深入的分析和探究。

【關鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學;有效性;提高策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0146-02

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多高中英語教師都將自己的教學精力和重點都放在了高中生英語成績的提升上面，而忽略了學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致高中生群體在英語的學習能力和表達能力以及思想意識等方面都存在著一定的問題，嚴重影響了他們綜合素養(yǎng)的提升?；诖饲闆r，在當前的高中英語教學工作中，英語教師必須要總結經驗教訓，積極應對這一現狀，引導和幫助高中生高效構建英語知識結構，建立起優(yōu)秀的思維品質，借助閱讀教學的力量來全面提升高中生的核心素養(yǎng)。以下是筆者結合自己多年相關工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

一、當前高中英語閱讀教學中出現的普遍性問題

（一）英語教師的教學策略和教學方式有待創(chuàng)新和完善

縱觀當前高中英語教學的現狀，不難發(fā)現有很多英語教師在實際教學工作中并沒有做到對英語教學脈絡的整體把握，對于課堂上所設計的一些環(huán)節(jié)以及問題等都呈現出層次不清晰、認知梯度不合理的情況。這樣的教學方式是很難滿足當代高中生群體的學習需求和認知特點的，久而久之，高中生必然會逐漸降低對閱讀學習的參與積極性，教學方式和學習需求的長時間不匹配必然會影響高中生的學習興趣[1]。

（二）教學理念和思路相對傳統(tǒng)落后

根據調查和了解，筆者發(fā)現當前很多英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，而究其背后的原因，并不是英語教師不了解或者沒有學習全新的教學理念，而是他們過于追求穩(wěn)定，過于保守，不敢嘗試新的教學理念，所以依然用傳統(tǒng)的教學理念來指導自己的教學工作。英語教師在實際課堂教學中還是將時間和精力都花費在英語語言和知識點的講解上面，并沒有認識到閱讀教學還需要培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，學生自主閱讀和表達的機會非常少，很多情況下都是在按照英語教師的要求去記憶和背誦一些英語閱讀中的重難點知識。

（三）高中生的主體地位被忽視

在英語閱讀教學中，高中生本應該是閱讀學習的主體，但是，從實際情況來看，英語閱讀課堂就好像是英語教師的一言堂，英語教師在課堂上侃侃而談，熱情滿滿，而坐在下面的學生則處于非常被動的學習狀態(tài)[2]。而且，英語教師在實際教學時也沒有考慮到高中生個體之間的差異性，完全是按照自己的教學思路強行將教學內容灌輸給學生，學生完全感受不到自己是學習的主體，也逐漸喪失了英語閱讀的學習積極性，在課堂上變得越來越沉默，能不說話就不說話，就算是英語教師要求閱讀，也是簡單應付。

二、核心素養(yǎng)背景下提高高中英語閱讀教學有效性的方法

（一）注重培養(yǎng)高中生的思維品質

關于在英語閱讀教學中如何更好地培養(yǎng)高中生的思維品質，筆者建議英語教師要結合教學內容創(chuàng)設相應的學習情境，借助情境或者環(huán)境的影響來激發(fā)學生對于英語閱讀的學習興趣[3]。關于這一點，英語教師在備課過程中就要精心設定帶有趣味性的教學情境，如在教學過程中組織學生一起參與猜謎語，調動學生對英語閱讀學習的參與度。還有英語教師在教學時要盡可能使用英語來完成教學內容，為學生營造出一個全英語的教學環(huán)境，學生在這樣的語言環(huán)境中自然會增強對英語的熟悉感，與此同時，全英語的語言環(huán)境也能夠在一定程度上鍛煉和提高高中生的英語思維能力，他們需要時時刻刻去想英語教師在用英語表達什么內容，也會時刻思考應該如何使用英語回答教師的問題。這對提高學生的英語閱讀以及思考能力是非常有幫助的。

（二）注重培養(yǎng)高中生的英語語言能力

英語教師在實際教學工作中不要強行要求學生如何去閱讀，而是要引導他們去閱讀，要在維護好他們閱讀積極性的情況下有意培養(yǎng)他們的自主閱讀和學習的能力。但是，筆者在這里要提醒廣大高中英語教師的一點：英語自主學習也是需要具備清晰的層次感和科學性的，因此，在開展這樣工作之前一定要對學生的學習情況進行一個全面的調查和研究，要了解清楚不同學習能力、不同成績的學生在英語方面的學習需求是什么，他們對英語閱讀有著多高的興趣，進而為他們制訂合適的自主學習方案。并且在他們自主學習的過程中，英語教師一定要做好隨時指導和服務的準備，要成為學生自主閱讀和學習中的指導者和輔助者。

（三）采取小組合作學習的教學模式

小組合作學習是當前高中英語教學中比較常見的一種教學方式，小組合作學習借助的是團隊學習的力量，讓學生意識到學習需要合作，與此同時也可以提高學生的合作意識[4]。小組合作學習雖然是采用小組合作的方式來進行，但是在小組當中，每一名學生仍然是獨立存在的個體，他們在小組中需要展現出自己的價值和作用，要時刻保持自己獨立思考的能力，要對閱讀的文章有著自己的理解和想法，然后再將自己的想法在小組中進行分享，與自己的同學一起討論，最終確定一份更具說服力和客觀性的閱讀成果。小組合作學習絕不是完全依靠小組的力量，否則學生就容易產生懈怠思想，認為自己已經被分到組里面了，小組其他成員的閱讀成果就可以代表自己，自己不再需要獨立思考。因此，英語教師在采用小組合作學習方式時一定要注意到這一點。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的大背景下，高中英語閱讀教學開始受到了更多的關注與更高的重視。這在一定程度上證明了閱讀教學在培養(yǎng)和提升高中生核心素養(yǎng)中的重要價值和作用。因此，英語教師必須要結合閱讀教學開展的實際情況，積極主動地轉變自己的教學理念，大膽嘗試更多先進的教學方式，為高中英語閱讀教學注入更多新鮮的元素，全面調動起高中生參與英語閱讀的積極性和主動性。

【參考文獻】

[1]李良高.核心素養(yǎng)下的互動教學在高中英語閱讀教學中的運用探討[J].校園英語，2018（15）.

[2]蔣會華.淺析基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略[J].校園英語，2019（2）.

[3]盛玲莉.核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀理解教學探討[J].校園英語，2019（7）.

[4]楊曉琳.核心素養(yǎng)背景下交際教學法在高中英語閱讀課的應用[J].海外英語，2019（10）.

【作者簡介】

陳美花（1979～），女，漢族，學歷：本科，中學一級教師，研究方向：英語。