高中語文閱讀教學研究

【摘 要】閱讀教學在高中語文教學活動中至關(guān)重要?，F(xiàn)在，優(yōu)質(zhì)的課大都是以閱讀課這一形式進行的。閱讀教學就是以課文為載體，借助閱讀帶動學生積極地誦讀、品讀、通讀，在讀中訓練學生的聽、說和寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。那么，在閱讀教學中，教師要注意些什么問題？怎樣讓高中語文閱讀教學煥發(fā)生命力？本文對這些問題進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;提問;文本;課堂效率;育人

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0131-02

教學是一門藝術(shù)，但許多教師僅將教學片面地理解成課堂上講得精彩、板書精妙、引導巧妙。現(xiàn)在，優(yōu)質(zhì)的課大都是以閱讀課這一形式進行的。開課的教師按自己的教學理念處理教材，設(shè)計教法，充分利用多媒體工具，盡最大努力讓高中語文閱讀教學煥發(fā)生命力。

閱讀教學在高中語文教學活動中至關(guān)重要。它不但需要耗費教師最多的精力，而且直接關(guān)系到學生的語文成績，甚至關(guān)系整個高中語文教學的質(zhì)量。

閱讀教學最主要的任務(wù)顯然是通過課文的教學，培養(yǎng)學生閱讀文章的能力。所以，教師不能用自己的分析取代學生的閱讀。學生在閱讀中，并不是簡單地、被動地接受，而應(yīng)積極主動地進行個性化的解讀。教師應(yīng)該發(fā)揮學生的主體地位，不斷引導學生對文章深入理解，這是提高學生閱讀的有效途徑。

一、閱讀教學中要注意課堂的導入

依據(jù)語文學科教學過程的規(guī)律，結(jié)合平時的教學體會，筆者認為課堂的導入是一節(jié)課的開端，它直接影響教師課堂教學和學生聽課的效果[1]。

如在《林黛玉進賈府》的課堂教學中，筆者曾經(jīng)有意不采用各種所謂的“導課方法”，直接向?qū)W生這樣說：“同學們，我們知道，很多文學作品被搬上舞臺、甚至被搬上熒屏。而最受人們歡迎的、被演繹的最多的恐怕要數(shù)《紅樓夢》了，它有京劇、越劇、電影、電視劇等多種形式。今天我們就一起來學習《林黛玉進賈府》?！备鶕?jù)筆者的觀察，有的學生點頭，有的眼睛直盯著教師，不知道在期待什么，有的干脆做自己的事，不斷地翻著書。可見，缺少課堂的有效導入，學生的課堂興趣是很難被激發(fā)出來的，可以想象，這一節(jié)課基本上是教師在唱“獨角戲”，盡管講了很多“知識”，但難以調(diào)動學生的積極性。

由此，筆者認為，課堂導入首先要研究學生，其次才研究教材。因為，課堂導入是要激發(fā)學生興趣。《林黛玉進賈府》這一課，許多學生都知道，但是正因為他們都知道，如果重復已知的內(nèi)容，那么，學生就不感興趣了。這就要求教師尋找新的“思路”、新的課堂導入方法，以引起學生的思維參與。如看一段《紅樓夢》的視頻，或聽一段與《紅樓夢》有關(guān)的曲子，還可以讓學生評價《紅樓夢》里的一些人物，當然要利用學生比較感興趣的人物，讓課堂一開始就處于“動”的狀態(tài)。

二、閱讀教學中要注意提問技巧

不少教師覺得自己的學生不會學，認為他們對課文的感知需要花費太大的力氣，還不如直接幫他們分析，告訴他們課文的意思，所以在教學中，經(jīng)常有意識地讓學生單純地接受知識，把課文講解得非常透徹，這就成了“填鴨式”教育[2]。

課堂教學中要進行對話，當然離不開教師的提問。傳統(tǒng)的課堂教學往往是以“碎問”帶動“碎答”，課堂就顯得異常的松散和瑣碎。其實，提問是需要技巧的。那教師到底要如何設(shè)計問題呢？那就要找到錢夢龍先生說的那根可以把許多知識的“散珠”串聯(lián)起來的“線”。這里所說的“線”，就是教師針對文本提出的一個或一組問題，根據(jù)課文，把文本的精美處、疑難處等作為突破口設(shè)計問題。如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，教師可以這樣問學生：“大家看看能否將原詞下闕中‘檣櫓灰飛煙滅中的‘檣櫓換成‘強虜？為什么？”課堂上提問學生，就是為了讓他們思考問題，從而對課文有更深入的認識。當然，好的課堂需要教師的好口才來配合，還需要教師善于“導演”，調(diào)動學生的積極性。這是一門藝術(shù)，需要教師學習。因此，教師要多讀書、多充電、多研究、多反思。

三、閱讀教學中要處理好聽說、讀寫的關(guān)系

高中生閱讀文章時不可能一無所知。葉圣陶先生也曾說過，教師應(yīng)該在學生想要弄懂卻弄不明白時加以點撥，三言兩語就行，不要太啰嗦。點撥就是要調(diào)動他們的積極性，對文本進行深入的了解，讓學生豁然開朗。

通過不斷的訓練，學生的閱讀能力會不斷上升。但有的教師不是把重心放在指導學生深入理解文本上，而是在匆匆拋給學生一些教參或結(jié)論后，就進行聽說讀寫的橫向綜合訓練。如《我有一個夢想》中有一個排比語段闡釋馬丁路德的夢想，有一位教師也以“我有一個夢想”為主題進行仿句訓練，讓學生天花亂墜地仿造一通。筆者認為，這有點把語文學科的工具性歪解了。在閱讀教學中要處理好聽說讀寫的關(guān)系，閱讀教學中是需要讀寫結(jié)合，但絕不是風馬牛不相及的遷移訓練，選入課本的都是優(yōu)秀的文章，它的語句自然是朗朗上口、引人入勝的，教師應(yīng)該有意識地誘發(fā)學生主動讀課文。教師還可以在課堂上播放朗讀音頻，甚至可以有意識地范讀。學生可以把對文本的“讀”和“聽”有機地結(jié)合，加深對課文的整體感知。

四、閱讀教學要以人的發(fā)展為己任

語文教育要做到逐漸完善自我，閱讀無疑是必經(jīng)之道，正如培根所說：“讀書得當，決不會使人心智受損，只會益智增才?！遍喿x就是和高尚的人、有知識的人交流。通過閱讀能夠豐富自己的內(nèi)心世界，在與文本及作者的對話中可啟迪智慧，從而得到智慧的涵養(yǎng)和理性的自覺。閱讀是人的發(fā)展需要，真正的閱讀是需要品味的，只有品味作品的意蘊，才能解讀其含義，體會其神韻，從而達到和作品靈犀相通、心領(lǐng)神會的閱讀境界。同時，在閱讀中，努力地探求其中所要表達的人文精神，也可以深入地理解文本，產(chǎn)生獨特的體驗[3]。

教師絕不可以以主導為名灌輸結(jié)論，學生是教學對話中的主體，不應(yīng)迷信和盲從教師，而要在自主探究中生成獨特的閱讀體驗。課堂教學既要充分展示師生的鮮明個性，又要時時緊扣文本;語文教學應(yīng)與德育教育水乳交融，渾然天成”。

在《動物游戲之謎》的教學中，讓學生了解課文內(nèi)容之后，可以讓他們思考研究動物的游戲?qū)θ祟惖囊饬x。這篇課文要讓學生明白：游戲不是人類的專利。這將引起他們的思考，讓他們對動物有新的認識，當然，也重新認識了自己，讓學生閱讀后有所感悟。這樣，就達到了育人的目的。

教材中所選的范文大都是優(yōu)秀的文章，它們充實著閱讀者的精神，指引著學生前進的方向。古語說：十年樹木，百年樹人。閱讀，尤其是美文閱讀，能夠凈化讀者的心靈，修正人生的坐標，糾正價值取向，提升人格品位，實現(xiàn)“樹人”的目標。

總之，要想提高學生的語文成績，就要將閱讀教學進行到底，讓高中語文課堂煥發(fā)生命力，促進學生的文化傳承與理解，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]江碧英.學會提問 促進探究——高中語文閱讀教學的關(guān)鍵[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（4）

[2]唐巍，嚴志明.將閱讀進行到底.[N].語文報·教師版，2007（7）.

[3]陳汝芬.“立人”的橋梁——閱讀.[N].語文報·教師版，2006（22）.

【作者簡介】

郭琴英（1984～），女，學歷：本科，中學語文一級教師，現(xiàn)任教于福建省福清第三中學，研究方向：課堂教學有效性。