地理教師“草根化研究”價(jià)值的思考

寧曉霞 芮勇鵬 秦鐸

【摘 要】加快地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑多種多樣，但起決定作用的是地理教師自身的“自我修煉，自主發(fā)展，自我成長(zhǎng)”的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力內(nèi)化成地理教師的行為就是“草根化研究”，其在地理教師專業(yè)成長(zhǎng)中有不可估量的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】地理教師;草根化研究;價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0134-02

近年來(lái)，針對(duì)一線教師，從國(guó)家層面到省、市、縣都在開(kāi)展不同層次、不同規(guī)模、種類多樣的專業(yè)培訓(xùn)，地理學(xué)科也不例外。就地理教師培訓(xùn)而言，其最根本的著眼點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都聚焦于地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)于“地理教師專業(yè)成長(zhǎng)”的話題，可謂常談常新，見(jiàn)仁見(jiàn)智。經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考和分析不難看出，在地理教師個(gè)體成長(zhǎng)中，培訓(xùn)只是加快專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，是專業(yè)成長(zhǎng)的外因?！皟?nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因”，也就是說(shuō)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要取決于地理教師個(gè)體“自我修煉，自主發(fā)展，自我成長(zhǎng)”的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)這種內(nèi)驅(qū)力內(nèi)化成地理教師的行為時(shí)就是“草根化研究”。

地理教師“草根化研究”是指地理教師像草根一樣深扎地理教育教學(xué)實(shí)踐的深厚土壤，面對(duì)地理教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、不斷追求實(shí)際效果的一種自主化研究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)地理教師持續(xù)地讀書(shū)、借鑒、實(shí)踐、反思、總結(jié)、寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。地理教師“草根化研究”雖像小草一樣平凡、普通、土生土長(zhǎng)，但具有旺盛的生命力和生長(zhǎng)力，對(duì)地理教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值不可估量。

一、地理教師“草根化研究”根植于自身的地理情懷

地理教師“草根化研究”，是其個(gè)人在教育教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行的一種深入鉆研過(guò)程，是地理教師賦予自身研究者的角色。這里的研究者不同于從事專門(mén)地理教育研究的學(xué)術(shù)人員，它是地理教師從反思和研究的視角，立足于地理教師自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究、發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，即“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的過(guò)程[1]。在這個(gè)過(guò)程中教師以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)、感悟和概括，形成自己的教學(xué)主張。同時(shí)，“草根化研究”能把地理教師從職業(yè)倦怠中解脫出來(lái)，使地理教師不再把地理教育看成重復(fù)、枯燥、乏味的機(jī)械操作，使一些難以解決的棘手問(wèn)題，在“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，往往能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的奇效。這樣長(zhǎng)期孜孜不倦地進(jìn)行“草根化研究”，必然經(jīng)歷一條艱辛、漫長(zhǎng)的探索之路。在探索中可以歷練地理教師自身的專業(yè)意志，提升地理教師自身的專業(yè)精神，培育對(duì)地理教育的摯愛(ài)，堅(jiān)定地理教育理想，砥礪地理教育人生，厚植地理教育情懷，為自身的專業(yè)發(fā)展增添無(wú)窮的動(dòng)力。

二、地理教師“草根化研究”能放大自身教育格局

地理教師“草根化研究”的主要內(nèi)容是地理教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如研究新課標(biāo)背景下，地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)和實(shí)施;研究課堂教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)、重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂的操控與協(xié)調(diào)、練習(xí)題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、課堂評(píng)價(jià)與反饋;研究每一個(gè)學(xué)生，分析和了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)體差異，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，確定地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，針對(duì)性地組織教學(xué)[2]。從備課、上課中的小問(wèn)題出發(fā)，問(wèn)題就是課題，不斷深入研究。上好每一節(jié)課，定能領(lǐng)略到“草根化研究”的別有洞天和無(wú)限風(fēng)光，使自己的地理教育人生目標(biāo)更遠(yuǎn)、思維更深、胸懷更廣、境界更高，放大地理教育格局，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)挖掘出無(wú)窮潛力。

三、地理教師“草根化研究”能擴(kuò)大自身的教育視野

任何脫離理論的實(shí)踐都是盲目的。地理教師“草根化研究”是對(duì)地理教育教學(xué)過(guò)程的反思和探索，是研究更是實(shí)踐。這種研究與實(shí)踐需要地理專業(yè)知識(shí)和教育理論的支撐，所以“草根化研究”特別強(qiáng)調(diào)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性[3]。地理教師不但要讀專業(yè)書(shū)籍，而且涉獵面要廣闊一些，讀自然科學(xué)方面的書(shū)籍，更要讀人文社科方面的書(shū)籍，博覽群書(shū)，在實(shí)踐中讀書(shū)、學(xué)習(xí)，積淀多學(xué)科知識(shí)，豐富地理專業(yè)內(nèi)涵，豐盈教育教學(xué)理論，讓自己猶如站在巨人的肩上，站得高、看得遠(yuǎn)，地理教育的眼界更寬、眼光更遠(yuǎn)，擴(kuò)大教育視野，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)增添無(wú)限的活力。

四、地理教師“草根化研究”能提升自身的專業(yè)幸福感

地理教師“草根化研究”往往是一線教師自主、自發(fā)的“常態(tài)化”實(shí)踐探索行為。地理教師從自己的興趣與愛(ài)好出發(fā)，關(guān)注、研究自己在地理教學(xué)中的興趣點(diǎn)、特長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生發(fā)展中的敏感點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。在持之以恒發(fā)自內(nèi)心、主動(dòng)地探索中，提升地理教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，獲得地理教育的成就感，在一次次的成功中，得到職業(yè)的新鮮感和新奇感，獲得職業(yè)的榮光，享受地理教育幸福，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)增添無(wú)限魅力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

總之，地理教師“草根化研究”在培育地理教師專業(yè)情懷、提升專業(yè)素養(yǎng)、加快專業(yè)成長(zhǎng)方面具有很高價(jià)值，需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗵剿鳎竽憣?shí)踐，一定能結(jié)出豐碩的成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦鐸.中學(xué)地理教學(xué)與育人的實(shí)踐探索[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2018.

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