初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生朗讀教學(xué)策略

李虹

【摘 要】隨著新課程改革全面實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)也提出“還原課堂本真”的理念。教學(xué)千法“讀”為本，朗讀具有培養(yǎng)學(xué)生審美能力和增強(qiáng)語(yǔ)感等功能，因而需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用朗讀手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和內(nèi)心情感，深化對(duì)所學(xué)文本的理解，從而提高閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);師生;朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0114-02

朗讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生走進(jìn)文本并有效理解其內(nèi)涵，即以讀促悟。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際朗讀教學(xué)中應(yīng)明確目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)朗讀這一教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、明確朗讀目標(biāo)

朗讀指導(dǎo)是要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，從而深化對(duì)所學(xué)文本的理解。然而在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文朗讀教學(xué)較為單一和形式化。通常學(xué)生在朗讀課文時(shí)，教師會(huì)利用這個(gè)時(shí)間段，設(shè)計(jì)之后的教學(xué)流程或板書(shū)。由此一來(lái)，朗讀就成為形式化的課堂行為，這不僅對(duì)提升學(xué)生朗讀能力沒(méi)有幫助，長(zhǎng)此以往還會(huì)降低課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教師在學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)緊跟其進(jìn)度和節(jié)奏，實(shí)時(shí)引領(lǐng)[1]。以《鄉(xiāng)愁》為例，教師可在學(xué)生朗讀之前先為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌感情，再通過(guò)自身朗讀，體會(huì)作者在詩(shī)歌中所傳遞的思想感情和不同的情緒變化。鄉(xiāng)愁本是一種看不見(jiàn)和摸不著的抽象情緒，然而詩(shī)人借助特有的意境，形象化地表達(dá)它。若能讓學(xué)生富有感情地朗讀進(jìn)而深刻體會(huì)文章情感，將有利于達(dá)到預(yù)期閱讀教學(xué)目的。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演引導(dǎo)者和組織者角色。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)這一課堂需求，提高朗讀能力是極為有效的途徑之一。語(yǔ)文教師可給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，通過(guò)朗讀調(diào)動(dòng)課堂氛圍。以《紫藤蘿瀑布》一課為例，該篇課文講述作者在心情極度壓抑時(shí)，偶然看到一株奮力向上生長(zhǎng)的紫藤蘿，旺盛的生命力給作者帶來(lái)極大啟發(fā)，使作者告別抑郁，重新開(kāi)始新生活。這篇課文中部分段落十分適合朗讀，如：“我在開(kāi)花！它們?cè)谛?。我在開(kāi)花！它們?nèi)氯?！”上述句子體現(xiàn)紫藤蘿旺盛的生命力，因而需要運(yùn)用昂揚(yáng)積極的語(yǔ)氣朗讀，充分表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先為學(xué)生補(bǔ)充文本創(chuàng)作背景和作者經(jīng)歷。有了相關(guān)了解之后，學(xué)生便能理解，作者在看到十多年前的紫藤蘿時(shí)心情是抑郁的。朗讀這部分課文內(nèi)容時(shí)，就可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低沉的語(yǔ)氣并放慢語(yǔ)速。而在朗讀再次看到紫藤蘿旺盛的生命力時(shí)，就可運(yùn)用高亢的語(yǔ)氣，展現(xiàn)作者的喜悅和興奮?？茖W(xué)合理的指導(dǎo)能讓學(xué)生高效朗讀，提高閱讀效率。

三、優(yōu)化朗讀方式

既然初中語(yǔ)文文本朗讀在教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用，那么教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和文本內(nèi)容采取有效朗讀方式，克服傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中存在的弊端，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[2]。

（一）范讀

范讀即語(yǔ)文教師帶有感情地示范性朗讀，為學(xué)生展示正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等，這在教學(xué)中還起著陶冶情操和渲染課堂氛圍的效果。教師在朗讀中將無(wú)聲的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)為有聲的朗讀，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出作者情感。學(xué)生情緒往往較易受到教師朗讀的感染，教師在范讀中運(yùn)用的手勢(shì)、表情、眼神等都會(huì)成為無(wú)形的信息傳遞給學(xué)生[3]。以《春望》一課為例，這首律詩(shī)中“國(guó)破山河在，城春草木深”，如果單憑直覺(jué)只能理解其表面含義，而通過(guò)富有技巧性的朗讀則能讓學(xué)生想象一旦國(guó)破了，那么政局、人事、百姓生活都會(huì)跟著被破壞。語(yǔ)文教師的范讀容易激發(fā)學(xué)生情感，并在一定程度上還能讓學(xué)生針對(duì)文本展開(kāi)想象，讓學(xué)生內(nèi)心世界和文本產(chǎn)生共鳴，提高閱讀質(zhì)量。

（二）默讀

由于默讀這種朗讀方式不用發(fā)出聲音，它有利于學(xué)生走進(jìn)和思考文本內(nèi)容，最重要的是它不會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《藤野先生》為例，教師可以讓學(xué)生默讀，并結(jié)合圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式讓學(xué)生靜心感悟作者對(duì)恩師的懷念以及棄醫(yī)從文的思想情緒變化。默讀能為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，并在此過(guò)程中想象和思考文本中的人物關(guān)系和性格內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)文本情感與內(nèi)涵的理解。

（三）分讀

分讀這種朗讀方式包括分性別、分小組或分角色朗讀，適合剛步入初中的學(xué)生。以《日》和《月》這兩首散文詩(shī)為例，教師可選取分性別的朗讀方式。朗讀時(shí)，男生的豪放陽(yáng)剛與女生的細(xì)膩溫婉對(duì)比強(qiáng)烈，能讓學(xué)生體會(huì)到作者借飛蛾象征愛(ài)國(guó)人士為祖國(guó)慷慨獻(xiàn)身的大無(wú)畏精神。這樣的分性別朗讀既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生把握了作者心理變化，最后悟出作者真正要表達(dá)的主旨。

四、掌握朗讀技巧

相關(guān)研究指出，部分語(yǔ)文教師雖然能透徹理解文本，但實(shí)際教學(xué)中缺少關(guān)于對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)，因而學(xué)生在閱讀時(shí)難以借助朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。這就向教師提出了對(duì)朗讀技巧的掌握和運(yùn)用指導(dǎo)的要求。

（一）重音

所謂重音，即著重強(qiáng)調(diào)文本中體現(xiàn)中心的詞匯，運(yùn)用聲音體現(xiàn)該詞匯的重要性，如重讀比喻和對(duì)比類詞匯。以《沁園春·雪》一課為例，該篇詩(shī)詞中有句：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，作者用比喻詞“銀蛇”和“蠟像”凸顯山的動(dòng)態(tài)美，這就要重讀。還要重讀同類詞匯，如“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，重讀“冰封”和“雪飄”以凸顯遼闊壯麗的北國(guó)雪景。

（二）停連

所謂停連，即朗讀中聲音的延續(xù)和中斷。在具體朗讀時(shí)，朗讀者應(yīng)結(jié)合作品傳遞的思想感情調(diào)整聲音和氣息變化，使聽(tīng)者感受到該連則連和當(dāng)斷即斷。一般停連有邏輯停頓、語(yǔ)法停頓、心理停頓這幾種。其中邏輯停頓由思維作為主導(dǎo)，重點(diǎn)凸顯部分詞語(yǔ)在文本中的作用。語(yǔ)法停頓則與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和段落保持一致，停頓時(shí)間長(zhǎng)短和不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著緊密聯(lián)系。心理停頓即受心理思想情緒主導(dǎo)，在文本句子中，非標(biāo)點(diǎn)處也可有心理停頓以滿足表達(dá)需求。以《最后一課》為例，學(xué)生在朗讀：“他轉(zhuǎn)身＼朝著黑板，拿起＼一支粉筆，使出＼全身力量，寫(xiě)出＼兩個(gè)大字：‘法蘭西＼萬(wàn)歲！”，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)運(yùn)用先深沉悲憤、后慷慨激昂的語(yǔ)氣朗讀，再加上合理的停頓以體現(xiàn)韓麥爾先生深厚的愛(ài)國(guó)之情。

（三）語(yǔ)速

所謂語(yǔ)速，即朗讀速度。語(yǔ)速快慢與文本刻畫(huà)場(chǎng)景、作者表達(dá)方式和心情等多種因素有關(guān)。以《皇帝的新裝》一課為例，文中有句“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”教師要先分析，使學(xué)生充分了解這句話是在刻畫(huà)皇帝心理。朗讀前半部分時(shí)，應(yīng)放緩語(yǔ)速，降低聲調(diào)，凸顯此時(shí)皇帝心里十分害怕，怕被人嘲笑。朗讀后半部分時(shí)，應(yīng)加快語(yǔ)速，提升語(yǔ)調(diào)，凸顯皇帝盲目自信，通過(guò)快慢高度結(jié)合的語(yǔ)速呈現(xiàn)荒唐無(wú)知且表里不一的皇帝形象。

（四）語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)涵蓋聲音強(qiáng)弱和高低等不同變化。通常表現(xiàn)憂郁、疑慮、平淡等情緒文本多以舒緩語(yǔ)調(diào)朗讀;表現(xiàn)堅(jiān)決、活潑、興奮等情緒文本多以高昂的語(yǔ)調(diào)朗讀。以《岳陽(yáng)樓記》一課為例，第三段描寫(xiě)的景物略顯陰摻和抑郁，因而在朗讀時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低沉的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)作者登樓時(shí)看到滿目蕭然的景象所產(chǎn)生的哀傷之情。

總之，朗讀指導(dǎo)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，能幫助學(xué)生深入解讀并理解所學(xué)文本思想感情、主旨內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在全新的教育背景下，語(yǔ)文教師在閱讀中開(kāi)展朗讀指導(dǎo)要貼近學(xué)生實(shí)際情況，明確朗讀目標(biāo)，深化對(duì)朗讀本質(zhì)的理解，最大限度還原真實(shí)朗讀過(guò)程，并促使朗讀技巧和閱讀文本內(nèi)容相結(jié)合。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳英明：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀教學(xué)策略的研究[J].新課程（中），2019（1）.

[2]張振江：書(shū)聲瑯瑯，激情飛揚(yáng)——初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究[J].中華少年，2018（20）.

[3]周曉青：初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略研究[J].課外語(yǔ)文，2017（31）.