論審辯式思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

王爍

【摘 要】隨著素質(zhì)教育和新課改的推廣，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維愈加受到重視，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)造能力的必要途徑，同時(shí)也是落實(shí)創(chuàng)新型社會(huì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性舉措?？v觀當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，審辯式思維貫徹并不樂觀，這便需要教師格外重視。本文立足審辯式思維內(nèi)涵，就審辯式思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用給出策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】審辯式思維;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0105-02

目前，關(guān)于審辯式思維，國(guó)際教育界儼然達(dá)成共識(shí)，即這種思維應(yīng)在教育教學(xué)中得到廣泛普及和深入運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)搭建了培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的良好平臺(tái)，以閱讀促審辯、以閱讀行審辯、以閱讀推審辯十分必要。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要迎合新課改和素質(zhì)教育理念，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)審辯式思維的內(nèi)涵、要求，并以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)策略，在課堂上真切落實(shí)審辯式思維的巧妙運(yùn)用。

一、審辯式思維內(nèi)涵

所謂審辯式思維，即“critical thinking”，又被稱為批判性思維，它是一種辨析命題是否為真的思維過(guò)程，它包括敢于質(zhì)疑、積極探索、理性批判等主要過(guò)程。審辯式思維是一個(gè)審問(wèn)、慎思、明辨、決斷的思維過(guò)程，這一過(guò)程需要學(xué)生通過(guò)探索，尋求證據(jù)、表明立場(chǎng)、明確態(tài)度。審辯式思維是一種高階思維形式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，審辯式思維的應(yīng)用讓學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而并非僅是知識(shí)記憶與拷貝的過(guò)程。

二、審辯式思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑詰問(wèn)的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生敢于審辯

具有審辯性思維的人往往敢于打破常規(guī)、敢于質(zhì)疑詰問(wèn)、不故步自封、時(shí)刻保持懷疑和進(jìn)步的態(tài)度。在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師要想讓學(xué)生形成審辯式思維，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、詰問(wèn)的意識(shí)，鼓勵(lì)其破除思維定式，并進(jìn)行大膽創(chuàng)新[1]。作為閱讀課的引導(dǎo)者，教師要以包容接納的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生的不同看法，不要以為學(xué)生的質(zhì)疑太過(guò)簡(jiǎn)單幼稚，因?yàn)橘|(zhì)疑的內(nèi)容在質(zhì)疑的意識(shí)和精神面前顯得并不重要。于是，教師在閱讀課堂教學(xué)中可故意設(shè)置錯(cuò)誤點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與詰問(wèn)。如人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 5“Music-Reading：The Band That Wasn't”的閱讀課堂教學(xué)中，教師在講析“To be honest， a lot of people attach great importance to becoming rich and famous.”這句話時(shí)，可故意將句意錯(cuò)誤翻譯為“很多誠(chéng)實(shí)的人，都將名和利看得十分重要。”在翻譯后，教師可靜待學(xué)生的反應(yīng)，給予學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)質(zhì)疑和詰問(wèn)教師的“講解”，激勵(lì)其審辯。這樣的行為，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑與詰問(wèn)意識(shí)的形成十分重要，久而久之，學(xué)生思辨式思維也將提升。

（二）在閱讀中重視設(shè)置探究性任務(wù)，激勵(lì)審辯探究

審辯式思維其實(shí)是一種發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究與創(chuàng)新的思維，是一個(gè)知識(shí)探究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，與被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式不同。鑒于此，在閱讀課堂上，教師要善于在閱讀中設(shè)置探究性任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生審辯探究。探究性任務(wù)可以是學(xué)生個(gè)體為主，也可以以小組合作的方式展開。一般來(lái)說(shuō)，小組合作的方式運(yùn)用更為普遍。如人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 5“Canada The True North”單元Reading部分有一篇題目為“A Trip on ‘The True North”的文章。在該文章的閱讀課中，教師可給出以下探究性任務(wù)：①What is the main content of this article？②How many cities mentioned in this article？ Which one do you like best？③A Trip on “The True North”是什么意思，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹這一“Trip”，將整個(gè)課文的線索理清楚。探究性任務(wù)是激勵(lì)學(xué)生探究審辯的主要要素，是審辯的對(duì)象，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、批判、質(zhì)疑等各種素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程[2]。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文章的整體內(nèi)容、細(xì)節(jié)以及其中涉及的句式、語(yǔ)法等都可以拿來(lái)探究，這對(duì)學(xué)生慎思、明辨具有十分重要的作用。學(xué)生在小組合作探究時(shí)，教師要強(qiáng)化溝通，適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新這一過(guò)程更順暢，更智慧高效。

（三）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，并給出證據(jù)

審辯式思維要求學(xué)生必須要有自己的立場(chǎng)，要有自主性的意見與看法，不可對(duì)他人的意見與看法隨意附和。表達(dá)自己的立場(chǎng)、提出自己的看法與意見并給出支持意見與看法的有力證據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的重要方式[3]。在閱讀課中，教師要提供自我表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢于自我表達(dá)，并用證據(jù)來(lái)佐證。在表達(dá)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)?？商峁┙o學(xué)生如下表達(dá)句式：I agree/disagree with……becaus……當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在后半部分，即“because”后的空白處，讓學(xué)生以證據(jù)來(lái)佐證觀點(diǎn)。如在人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 4“Astronomy： The Science of the Stars”單元Reading部分“How Life Began on the Earth”的閱讀課教學(xué)中，教師可讓學(xué)生就課文中“As a result of this， many scientists believe the earth may become too hot to live on.”這句話發(fā)表自己的意見與看法，并用I agree/disagree with…，because…這一句式來(lái)展示。很多學(xué)生會(huì)聯(lián)系日常生活，基于課文內(nèi)容發(fā)表真實(shí)的看法。這樣的方式對(duì)學(xué)生審辯性思維的形成十分必要。

（四）創(chuàng)設(shè)發(fā)散與開放性問(wèn)題，促進(jìn)審辯式思維形成

審辯性思維的發(fā)展需要以發(fā)散性和開放性思維為基礎(chǔ)，具備這兩種思維形式的學(xué)生總是具有探究、審辯與創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)散性的問(wèn)題，去鍛煉學(xué)生思維的開放性，提高學(xué)生整個(gè)思維的審辯式特征。長(zhǎng)期的應(yīng)試英語(yǔ)教育讓很多學(xué)生養(yǎng)成了“唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從”的習(xí)慣，于是，很多學(xué)生認(rèn)為，問(wèn)題必須要有標(biāo)準(zhǔn)答案，很多問(wèn)題的答案非“對(duì)”即“錯(cuò)”，沒有其他答案。這種認(rèn)知嚴(yán)重阻礙了學(xué)生審辯式思維的形成。因此，在英語(yǔ)閱讀中，教師要經(jīng)常呈現(xiàn)一些沒有固定答案、開放性的問(wèn)題，如“你認(rèn)為是什么樣的？”“你對(duì)這一看法是任何認(rèn)識(shí)的？”“請(qǐng)從不同的方面來(lái)認(rèn)識(shí)……”“你從這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了什么？”等類似問(wèn)題來(lái)啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生思考。

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維十分必要。但其培養(yǎng)不僅是口頭說(shuō)說(shuō)而已，要以實(shí)際課堂運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。在閱讀課堂中，教師要領(lǐng)會(huì)審辯式思維的內(nèi)涵要旨，在課堂上通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰問(wèn)、設(shè)置探究性任務(wù)、激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)、設(shè)置開放性問(wèn)題等策略有效踐行審辯式思維的滲透與運(yùn)用。閱讀能促審辯，審辯同樣可促閱讀，審辯思維能最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的英語(yǔ)創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張惠珍.審辯式思維在高中英語(yǔ)混合式閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（）.

[2]吳小紅.高中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力的策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[3]李芹.初中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.