高中地理學(xué)科微問題導(dǎo)學(xué)課堂的建構(gòu)

葉偉智

【摘 要】本文以高中地理學(xué)科為立足點(diǎn)，探討該學(xué)科視野下關(guān)于微問題導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建情況?！拔栴}導(dǎo)學(xué)課堂”是指以一系列微問題探究為主要線索而展開闡釋的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，它的主要承載者與重點(diǎn)是微問題。本文對(duì)于微問題導(dǎo)學(xué)課堂中微問題的選取、構(gòu)建、整理、總結(jié)等做了闡述，以期構(gòu)建出有效的微問題導(dǎo)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中地理;微問題導(dǎo)學(xué)課堂;學(xué)科視野;建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0086-02

微問題是問題性探究任務(wù)的一種。一些研究學(xué)者把“微小、精煉、高質(zhì)量”的極具探究性的任務(wù)稱之為微問題。高質(zhì)量的教學(xué)課堂總會(huì)有一些相同的教學(xué)模式，如開頭的課堂引入通常是運(yùn)用提問題的方式，進(jìn)而形成提問—探究—解決這一主線。一些較復(fù)雜的問題通常被切割成若干小份，這些若干小份便組成微問題，微問題導(dǎo)學(xué)課堂的概念由此引入，逐漸成為教學(xué)方式的一種。

一、微問題的選?。簩⒛繕?biāo)定位在有較高探究?jī)r(jià)值的問題上

解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于能否發(fā)現(xiàn)問題以及問題的來(lái)源，所以說找到真正的有意義、有價(jià)值的微問題是維持和保證高效率課堂的必要前提和起點(diǎn)。從心理學(xué)知識(shí)來(lái)看，一類有深度的微問題的提出，會(huì)打亂學(xué)生的心態(tài)平衡，當(dāng)然這種平衡失去是積極性的，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，正是需要不斷設(shè)置困難，激起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)認(rèn)識(shí)的反差，打破相關(guān)平衡，這對(duì)學(xué)生正面的積極學(xué)習(xí)有極為重要的促進(jìn)作用[1]。

如在高中地理學(xué)科必修三中，某一節(jié)關(guān)于河流上應(yīng)不應(yīng)該建造大壩的課堂討論中，教學(xué)明確要求學(xué)生熟練掌握一個(gè)方法、兩個(gè)案例、三個(gè)原則。其中，在三個(gè)原則上，需要教學(xué)者合理的運(yùn)用微問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究學(xué)習(xí)。第一個(gè)原則是：可持續(xù)發(fā)展觀，第二個(gè)原則是：因地制宜，第三個(gè)原則是：因時(shí)制宜。前兩個(gè)原則因?yàn)榻佑|較多，在電視以及政治書上多次提到過，所以學(xué)生很容易想到，而“因時(shí)制宜”這一原則學(xué)生了解甚少，不易想到。所以教師可以選擇把“因時(shí)制宜”作為核心微問題進(jìn)行微課堂導(dǎo)學(xué)研究，通過課本上實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生快速了解“因時(shí)制宜”這種原則對(duì)于建造大壩的影響。這一研究性學(xué)習(xí)的方法體現(xiàn)了微問題課堂中，問題的選取要具有深度、廣度和實(shí)踐意義。

二、微問題的策劃：以小見大，循序進(jìn)行

問題的安排與設(shè)計(jì)要遵循這種原則：?jiǎn)栴}不宜過難，應(yīng)降低困難的坡度，體現(xiàn)困難的層次性。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，作為微問題導(dǎo)學(xué)課堂研究中最具說服力的理論依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的指導(dǎo)作用[2]。

如高中地理必修一的第一章：行星地球，教材在介紹這一章時(shí)便充分運(yùn)用了微問題這一解決問題的策略。行星地球這一章分為宇宙中的地球和太陽(yáng)對(duì)地球的影響這兩大節(jié)，兩個(gè)大節(jié)又延伸成很多小節(jié)。設(shè)計(jì)微問題也可以通過圖文并茂的方式，使學(xué)生掌握得更全面。在講太陽(yáng)活動(dòng)影響地球這一小節(jié)中，課本中配以圖畫介紹太陽(yáng)輻射的影響，又輔以框架圖解釋來(lái)源于太陽(yáng)輻射的能源。關(guān)于太陽(yáng)活動(dòng)的主要類型——黑子、耀斑、太陽(yáng)風(fēng)，課本中用彩圖形象生動(dòng)的作出解釋，在書本第11頁(yè)，通過直觀的折線圖，描述了1985-2000年太陽(yáng)黑子數(shù)的變化。五彩的圖畫配以科學(xué)性的真實(shí)數(shù)據(jù)讓學(xué)生直觀地了解這三種太陽(yáng)活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)一系列微問題引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)合課本1.7圖和生活實(shí)際說明，什么是太陽(yáng)黑子？黑子是黑色的嗎？開展小組討論，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生逐步完成問題。

三、微問題的解決：教師和學(xué)生共同探究，積極配合

教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)、相互影響的，正面的學(xué)習(xí)與積極的配合使兩者相得益彰、共同進(jìn)步，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上的教學(xué)相長(zhǎng)。一堂高效的地理課堂，要求學(xué)生課前做預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課下及時(shí)完成作業(yè)與鞏固練習(xí)[3]。實(shí)際上也要求教師考慮很多因素，如選材是否有代表性、所舉案例是否精準(zhǔn)、學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間安排是否合理、教師講課是否拖泥帶水等。還有很重要的一點(diǎn)，教師要充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教?！拔栴}導(dǎo)學(xué)課堂”是以解決問題為主的課堂構(gòu)建活動(dòng)，教師和學(xué)生主要以微問題導(dǎo)學(xué)為主要線索，圍繞一系列有價(jià)值的復(fù)雜問題進(jìn)行討論與探索，使問題最終得到合理的解決。

四、微問題的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維

綜合性思維是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)他們綜合性思維是地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。批判性思維是指在教學(xué)活動(dòng)中從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用理性客觀的獨(dú)立分析能力，區(qū)別于大眾化普遍性的思想，這就要求學(xué)生對(duì)某種存在的事實(shí)或者現(xiàn)象有自己獨(dú)到的見解，并作出一定的判斷[4]。綜合性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，是學(xué)生和教師在不斷學(xué)習(xí)的過程中一點(diǎn)一滴積累的寶貴知識(shí)財(cái)富，是一定的理論基礎(chǔ)再加上由實(shí)踐所得的經(jīng)驗(yàn)，最終形成的一種綜合性的思維方式。批判性思維與綜合性思維的培養(yǎng)有異曲同工之處，都是強(qiáng)調(diào)個(gè)體在思想活動(dòng)中摒棄固有思維模式，積極探尋新的思考角度。這種多角度思維在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待地理問題，使學(xué)生用獨(dú)特的思考方式解答大自然的奧秘。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理學(xué)科中微問題的導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建體系在不斷進(jìn)步與完善。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微問題導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建過程要不斷引進(jìn)新的教學(xué)工具，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等，同時(shí)也要借鑒其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，如引進(jìn)高中地理概念圖譜、高中地理思維導(dǎo)圖等，使其自身更完善。微問題導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建對(duì)于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，更重要的是教師如果能夠深入探討研究微問題導(dǎo)學(xué)課堂的利弊，研究出適合微問題導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的策略，對(duì)高中地理學(xué)科有著積極的作用，對(duì)研究其他的學(xué)科也同樣有著極其重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李勤勤.高中地理復(fù)習(xí)課運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐[J].中學(xué)課程資源，2019（8）.

[2]金積倉(cāng).問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（21）.

[3]孫霞.問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（23）.

[4]丁兆寶.高中地理學(xué)科視野下微問題導(dǎo)學(xué)課堂的建構(gòu)[J].地理教學(xué)，2018（7）.