初中生語文自主學(xué)習(xí)能力提升策略分析

馬長安

【摘 要】初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在新課改的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與養(yǎng)成也是當(dāng)前初中語文教學(xué)的關(guān)鍵。如何更好地開展初中語文教學(xué)，提高初中生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是每個(gè)初中語文教師需要在實(shí)踐教學(xué)中思考的課題。本文從當(dāng)前初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些關(guān)于初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升策略，以期在這方面做出一些有益的嘗試與探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自主學(xué)習(xí)能力;策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0069-02

隨著新課改的不斷推動，以學(xué)生為教學(xué)主體的思想逐漸得到學(xué)界認(rèn)可。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被認(rèn)為是當(dāng)前初中語文教學(xué)的關(guān)鍵。從當(dāng)前初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀來看，很多初中生的自主學(xué)習(xí)意識還不足，自主學(xué)習(xí)能力也比較欠缺[1]。一方面是由于部分初中語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，未以學(xué)生為主體，不能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，另一方面，一些語文教師雖然也嘗試提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但采取的教學(xué)策略不夠科學(xué)合理，起不到較好的作用。如何更好地開展初中語文教學(xué)，提高初中生的語文自主學(xué)習(xí)能力，語文教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、重視學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生能夠提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，提出自己的疑惑，在語文課堂上得到解答，由此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深度學(xué)習(xí)能力[2]。在語文教學(xué)實(shí)踐中，有很多語文教師對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視度不足，僅僅讓學(xué)生自己提前閱讀課文，至于學(xué)生怎么開展自主預(yù)習(xí)，教師沒有什么有針對性的建議與策略，這就使得很多學(xué)生在開展課前預(yù)習(xí)時(shí)比較隨意，甚至不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不能有效發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。由此，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文教師需要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有針對性的課前預(yù)習(xí)，在此過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要根據(jù)具體的文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力來進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循因材施教的原則，循序漸進(jìn)，有層次地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，以符合不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需要[3]。如在開展《春》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，可以分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，以預(yù)習(xí)的總體目標(biāo)為指導(dǎo)，任務(wù)內(nèi)容包括讓學(xué)生自主查找作者資料、文體知識，認(rèn)識生字生詞，整體感知文本，以及一些拓展性題目等，讓學(xué)生能有目的地開展課前預(yù)習(xí)，幫助提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、以課堂提問促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)

課堂提問是初中語文教學(xué)一種非常常見的教學(xué)方式，好的課堂提問可以啟迪學(xué)生自主思考，在思考與解答的過程中得到思維能力與表達(dá)能力的提升，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方法。雖然很多語文教師也比較喜歡采用課堂提問，但提問的問題比較隨意，未提前進(jìn)行精心的策劃與設(shè)計(jì)，這樣的提問缺乏針對性，也不能發(fā)揮提問的有效價(jià)值。因此，語文教師要更好地提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力，也需要重視課堂提問部分，精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題。在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)，教師也需要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，從具體的文本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)問題，既滿足不同語文學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要，又注意問題的層次性，這樣才能更符合學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。如在開展《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些課堂提問，讓學(xué)生思考與解答，如“閱讀課文第八段后，想一想哪些語句體現(xiàn)兒童捕鳥時(shí)的真實(shí)樂趣？”“有些人認(rèn)為百草園是一座樂園，三味書屋則是一座苦屋，你的看法是怎樣的呢？”通過提問促使學(xué)生探究與思考，由此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、開展小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作活動也是一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式，它將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，通過小組成員的合作學(xué)習(xí)來完成一定的小組任務(wù)。小組合作活動以學(xué)生為活動的主體，比較注重學(xué)生的自主參與體驗(yàn)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，由此，語文教師也可以利用小組合作活動來開展語文教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。小組合作活動需要有一定的小組任務(wù)，這也是開展小組合作活動的關(guān)鍵所在，語文教師要從具體的文本內(nèi)容出發(fā)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)小組任務(wù)，任務(wù)難易程度要適中，具有一定的啟迪性，讓學(xué)生能積極參與完成任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，語文教師也需要多觀察，看看學(xué)生的表現(xiàn)，聽聽學(xué)生的想法，以營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)小組合作活動的更好開展。如在開展《藤野先生》的教學(xué)時(shí)，可以嘗試開展小組合作活動，教師可以提前設(shè)計(jì)一些小組任務(wù)，如“作者與藤野先生交往的過程，體現(xiàn)出藤野先生什么樣的人品呢？”“課文里提到的愛國青年是怎樣一群人，有什么意味呢？”學(xué)生可以以小組開展討論，完成任務(wù)，在此過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能逐步提高。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升對初中生有十分深遠(yuǎn)的影響，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要能力，是學(xué)生未來競爭力之一。初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷探索新的教學(xué)方法與策略，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。語文教師需要重視學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，以課堂提問促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，開展小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，由此來更好地開展初中語文教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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