提升中職“幼兒心理學”專業(yè)教學效果的策略

【摘 要】中職學生自身的基礎較差，他們在專業(yè)學習方面的能力提升一直是中職教師思考的重要話題。對于中職學前教育專業(yè)的學生而言，除了要具備較強的專業(yè)技能外，還應全面了解自己將來在職業(yè)發(fā)展中的服務對象，尤其是要了解幼兒的心理。由此，提升中職學生“幼兒心理學”的教學效果成為中職教師教學中的重中之重。本文結合教學實踐，提出了具體的提升“幼兒心理學”教學效果的具體策略。

【關鍵詞】幼兒心理學;中職專業(yè);教學策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0039-02

《幼兒心理學》是以我國當前學前教育的發(fā)展趨勢和方向為基礎，與中職學前教育專業(yè)的特點相結合的一門專業(yè)理論課。學習這門功課，不僅可以讓中職學生在將來就業(yè)中知己知彼，提升進入工作狀態(tài)的時效性，還能提升學生將來的職業(yè)專業(yè)性，為幼兒教育事業(yè)貢獻才智。但縱觀當前的幼兒心理學教學課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師講得疲憊不堪，學生聽得昏昏欲睡。中職學生正處于青春期，甚至連自身的特點都沒明白，讓他們在死氣沉沉的課堂中了解幼兒的心理，十分困難。為此，中職教師應采取靈活多樣的教學形式，在教學形式、教學內容、作業(yè)形式等方面進行創(chuàng)新，讓中職學生認識到自身專業(yè)的特性，提高他們將來的職業(yè)適應性。

一、設置專業(yè)類游戲，提升學生專業(yè)興趣

中職學生自身的知識能力較低，加上他們的年齡較小，學習“幼兒心理學”這門功課對于學生而言有一定的枯燥性。為此，中職教師應聯(lián)系“幼兒心理學”的學科特點，結合中職學生的年齡特點為學生創(chuàng)設活潑的課堂氛圍，吸引學生的課堂興趣。在通常的教學中，筆者會結合教學內容為學生創(chuàng)設一定的游戲，調動學生的學習主動性[1]。

如在《幼兒注意的發(fā)展特點及培養(yǎng)》中，筆者先提出了幾種幼兒注意的發(fā)展特點，并進行了相關的教學分解，如此學生的好奇心被調動起來?？吹綄W生的好奇心如此深厚，筆者決定給予學生一定的主動權，要求每個中職學生想象出一種提高幼兒注意力的方法，然后激勵中職學生采用課堂情境表演的形式將自己的想法表達出來。在這樣的教學形式下，每個學生找到了職業(yè)認同感，他們都積極想辦法吸引幼兒的注意力，為中職學生順利走向工作崗位提供了助力。

二、多媒體拓展信息，提升學生專業(yè)認知

在信息技術發(fā)展的時代，教師的教學形式有更多的嘗試機會，尤其是在學生感到枯燥的課堂教學中，教師可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)更多的教學內容，拓展學生的見識，提升學生的專業(yè)發(fā)展。在“幼兒心理學”教學中，教師可以將多媒體應用到課堂中，加深學生對專業(yè)知識的認知。

如在《幼兒游戲活動心理》講解時，筆者先通過視頻形式為學生呈現(xiàn)優(yōu)秀的教師教學視頻。在視頻中，幼兒教師能結合不同性格的幼兒進行合理的游戲指導，讓每個幼兒都能得到積極的發(fā)展。通過觀看這樣的視頻，學生被視頻中的教師智慧所打動，從而產生對本專業(yè)的驕傲，由此激勵自己認真聆聽“幼兒心理學”這門課程，為將來的幼教工作打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)新發(fā)展式作業(yè)，提成專業(yè)的熟知度

在傳統(tǒng)的中職教學中，教師認為只要將知識理論傳授給學生就足夠了，至于學生在將來的職業(yè)中能不能應用所學知識，教師一概不管。很顯然，僅通過傳統(tǒng)的講授形式是無法將所學知識內化于學生內心的。為此，中職教師應在教學中給學生留一定的發(fā)展式作業(yè)，在練習中提升學生對專業(yè)發(fā)展的熟知度[2]。

如在學習《幼兒的個性》之后，筆者給學生留了這樣的作業(yè)——課下搜集有關幼兒個性發(fā)展的行為，并對幼兒進行個性評價。如此學生的學習興趣濃厚，紛紛利用網(wǎng)絡搜集幼兒個性化行為方面的特征，并針對幼兒常見的個性行為進行具體的案例呈現(xiàn)，試圖以一名幼兒教師的身份對相關案例進行構思和分析，找到新的教育應對策略。通過這樣的作業(yè)形式，可以引導中職學生回歸自己的職業(yè)位置，從而提升他們在職業(yè)中對問題的處理能力。

四、課堂積極式暗示，提升專業(yè)學習自信

教師的夸獎對學生而言是很好的心理暗示。為此，中職教師應在適當?shù)臅r候給予中職學生積極的心理暗示，這種心理暗示不一定是直白的夸贊，可以是婉約的提問，還可以是委婉的邀請等。在積極心理暗示的作用下，中職學生會認識到自身的價值，從而提升對本專業(yè)的認同。

如在上述提到的游戲表演中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生在表演“教師”這一角色時有模有樣，對“幼兒”也特別有耐心。筆者借勢邀請學生“你剛才的舉動很標準，你能再給大家演示一下嗎？”在積極心理暗示的作用下，中職學生得到了認可，很好地提升了中職學生的學習自信，為高效課堂提供了助力。

五、激勵相互式評價，提高學生專業(yè)認知

中職幼師專業(yè)的學生雖然在畢業(yè)之后多數(shù)會進入有關的幼兒園進行授課，但中職學生畢竟沒有經歷過職業(yè)的考驗，對未來的職業(yè)發(fā)展存在一定的迷茫心理和跟從心理。所以提升中職學生的專業(yè)認知是非常必要的。中職學校的教師要結合中職學生存在的問題進行相關的評價，為了避免教師職業(yè)評價的重復性，教師可以將評價的權利交給學生，讓學生之間進行相互評價[3]。

如中職教師可以讓中職學生結合幼兒某一方面的心理問題進行試講授課，然后班上的其他學生認真觀察和記錄試講學生的授課語言和授課風格。之后，讓聽課的學生對試講的學生進行評價。如此循環(huán)實施，不僅促進了中職學生之間的情感互動，還促進了學生之間互相學習、取長補短，極大地提升了學生對本專業(yè)的認知和專業(yè)發(fā)展水平。

六、結語

總而言之，要想很好地激發(fā)中職學生對于“幼兒心理學”的學習主動性，教師要將學生的主體地位體現(xiàn)出來，并允許學生進行一定的實踐。只有讓學生多實踐，才能加深學生對專業(yè)的認知，為學生將來走向工作崗位提供源源不斷的動力。如此課堂才會更加有效，中職學生也才會更加熱愛自己的專業(yè)。

【參考文獻】

[1]劉璐.淺談中職學前心理學課程的組織策略[J].學周刊，2019（12）.

[2]王露璐.提高中職學前教育專業(yè)“幼兒心理學”教學效果的探討[J].赤子（上中旬），2016（21）.

[3]李藝.加強校企合作之見習管理提升中職學前教育專業(yè)學生實踐能力[J].中國教育技術裝備，2014（6）.

【作者簡介】

王通雯（1982～），女，漢族，甘肅隴西人，講師，本科，研究方向：教育學。