工匠精神融入高職校思想政治課中的路徑選擇

【摘 要】工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是經過了先人們長時間的沉淀，逐漸為人們所追求并認可。近年來，我國現(xiàn)代化強國建設的戰(zhàn)略性計劃不斷地推進，科學技術與工匠精神理念的并行發(fā)展逐漸成為人們共同追求的目標?！堵殬I(yè)道德與法律》是高等職業(yè)教育學生必修的思政課程之一，借助這一課程能有效培養(yǎng)工匠精神。而在高職院校形成系統(tǒng)化、全面化的人才培養(yǎng)體系對國家未來的建設與發(fā)展有至關重要的現(xiàn)實意義。基于此，本文界定了工匠精神的科學內涵，闡述了將工匠精神融入高職校思想政治課的現(xiàn)實意義，提出了將工匠精神融入高職校思想政治課中的有效路徑。

【關鍵詞】工匠精神;高職教育;思想政治;《職業(yè)道德與法律》

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0036-02

眾所周知，工匠精神一直為人們所追求、為國家所認可。早在2016年，工匠精神就被我國政府寫入《政府工作報告》的相關文件之中，工匠精神順應了時代的發(fā)展。目前，我國正由“制造大國”大步朝向著“智造強國”的方向邁進，而工匠精神符合這一發(fā)展戰(zhàn)略目標的最終要求[1]。高職院校作為培養(yǎng)技術性人才的主要陣地，為國家培養(yǎng)并提供高素質的、具備工匠精神的人才是高職院校工作的核心內容，只有將人才培養(yǎng)任務與人才素質提升相結合，才能有效促進高職學生全面并健康的身心發(fā)展。

一、工匠精神的概念界定

工匠精神是一種集合了從業(yè)人員職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展理念以及職業(yè)觀念等多重元素于一體的價值取向與職業(yè)精神，也是我國幾千年來不斷發(fā)展沉淀下來的傳統(tǒng)文化精神之一[2]。工匠精神分為狹義與廣義的兩種，狹義的工匠精神的主體即工人群體，反映的是從事制造業(yè)或者生產業(yè)的工人群體身上凝聚的有關精益求精的外在品質。廣義上的工匠精神則拓展到全體公民，指人投入事業(yè)時表現(xiàn)出的包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等優(yōu)良的道德品質。

二、高職院校《職業(yè)道德與法律》課程簡述

《職業(yè)道德與法律》是高等職業(yè)教育學生必修的思政課程之一，《職業(yè)道德與法律》課程關注的重點是高職學生的道德培育與品質的引領，旨在培養(yǎng)高素質、具備良好技術的復合型人才，以滿足社會經濟的需求?！堵殬I(yè)道德與法律》強調提升新時期高職學生的科學文化水平、思想道德水平以及職業(yè)技能創(chuàng)新水平等。

三、工匠精神融入高職校思想政治課的現(xiàn)實意義

（一）幫助高職院校學生樹立道德觀，促使其成長成才

學生將來步入社會與在校學習面對的是完全兩種不同的模式，結合現(xiàn)代社會大部分企業(yè)的實際需求，可以知道企業(yè)需要的是能夠了解企業(yè)發(fā)展理念、滿足企業(yè)上崗所需職業(yè)技能以及心理素質需求的專業(yè)性人才。將工匠精神融入高職校思想政治課《職業(yè)道德與法律》，能夠借助教學課程這一平臺，通過現(xiàn)實的教學案例，將工匠精神作為《職業(yè)道德與法律》教學的主線，深度挖掘課程中能夠表現(xiàn)“工匠精神”的理論基礎，通過理論與實踐的相結合，讓學生明白社會需求并明確自我未來的職業(yè)發(fā)展目標[3]。學生在教師的引導下，能夠建立起積極的道德觀念，進而具備愛崗、敬業(yè)、負責、精益、專注、創(chuàng)新等優(yōu)良的道德品質，最終促使自身能夠成長成才。

（二）促進《職業(yè)道德與法律》課程內容的整合

《職業(yè)道德與法律》課程是接受高等職業(yè)教育職業(yè)的學生必修的德育課程。結合高職院校學生的發(fā)展實際，目前關于課程內容的提煉與整合工作已經取得了顯著的成果。總體來看，由于高職院校學生心理定位容易出現(xiàn)偏差，需要這樣一門課程對學生出現(xiàn)的一系列問題進行及時的修正。將工匠精神融入教學之中，能夠補充相關的理論內容，為教學的新一輪改革提供清晰的方向。作為主線貫穿于《職業(yè)道德與法律》的工匠精神，能夠行之有效的促進課程內容的進一步提煉與整合。

四、工匠精神融入到高職校思想政治課的具體路徑

（一）在理論教學環(huán)節(jié)融入

在理論教學環(huán)節(jié)將工匠精神融入《職業(yè)道德與法律》課程。學校課程制訂者與教師應該綜合考慮到高職院校學生的身心特點，結合現(xiàn)代教育背景，優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)的體系，在課程的各個章節(jié)中注入工匠精神的深刻內涵。如可以使用多種多樣的形式表現(xiàn)工匠精神，教師可以使用與工匠精神相關的影視資源、圖片、歌詞等趣味化的素材，避免僅僅局限于文字敘述與理論說明，這樣不僅能夠有效改善傳統(tǒng)政治思想課的“填鴨式”與“滿堂灌”的教學模式，也能促進課程體系的優(yōu)化與改革。

（二）在實踐示范環(huán)節(jié)融入

工匠精神可以在實踐示范環(huán)節(jié)融入《職業(yè)道德與法律》課程。高職院校是培養(yǎng)技術性人才、實用性人才最重要的陣地之一，學生的職業(yè)技能水平是決定其步入社會具備重要優(yōu)勢的關鍵。對于高職院校的學生而言，理論固然重要，但是同樣需要關注與課程相關的實踐。只有注重理實一體化，將工匠精神融入實踐示范環(huán)節(jié)，才是發(fā)展高職院校學生最為有效的途徑之一。高職院校應該積極地與外部企業(yè)加強合作，讓學生參與實踐，結合《職業(yè)道德與法律》課中的相關理念，二者結合，接受并建立起順應企業(yè)發(fā)展需求的工匠意識，將這一良好的品質融入工作，最終將“工匠精神”內化于心并外化于行。

（三）在學生日常生活融入

學生日常生活將融入《職業(yè)道德與法律》課程。學而實用，學生學習理論知識的最終目標是將書本中的理論用到生活的各個方面，并豐富自己的知識儲備，不斷提升自我的思想意識層次與道德修養(yǎng)水平。作為新時代的建設者，高職院校學生與其他萬千青年人一樣，肩負著民族復興的重要職責，要將自己在《職業(yè)道德與法律》教學中學習到的理論知識運用于自己的日常生活，在實際現(xiàn)實中也要嚴格按照工匠精神的要求，兢兢業(yè)業(yè)，將工匠精神更好的傳遞，規(guī)范好自己日常的言行舉止，真正地將工匠精神融入方方面面，用自我的形象影響身邊的每一個人，實現(xiàn)自我的價值。

總之，將工匠精神融入高職校思想政治課《職業(yè)道德與法律》中有重要的現(xiàn)實意義。工匠精神是中華傳統(tǒng)文化沉淀與保留給人們的寶貴財富。認識到工匠精神在培養(yǎng)人才方面的作用，將其滲透到教學體系之中對于弘揚工匠精神至關重要。高職院校作為培養(yǎng)技術性人才的主要陣地，為國家培養(yǎng)并提供高素質的、具備工匠精神的人才是高職院校工作的核心內容，教育工作者必須意識到工匠精神幫助高職院校學生建立正確道德觀，促進學生成長成才的教育意義，積極地幫助學生轉變觀念，樹立正確的職業(yè)道德觀與發(fā)展觀，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的意識。不斷總結并反思是將促進工匠精神融入高職校思想政治課的關鍵。

【參考文獻】

[1]懷鷺鷺.高職院校培育大學生“工匠精神”的價值與路徑探析[J].課程教育研究，2019（46）.

[2]王力超.新時代“立德樹人”視域下高職學生“工匠精神”培育研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（20）.

[3]林石煒，符海蘭.“工匠精神”精神與高職德育課程融合研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例[J].湖南科技學院學報，2019（3）.

【作者簡介】

馮騰（1982～）女，漢，安徽宿州人，講師，碩士研究生，研究方向，政治學理論。