“雨課堂+對(duì)分課堂”融合創(chuàng)新教學(xué)模式研究

【摘 要】對(duì)分課堂注重教學(xué)流程的改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和交流相結(jié)合，而雨課堂為這種師生之間、生生之間的交流提供了一種智能終端服務(wù)?！坝暾n堂+對(duì)分課堂”融合創(chuàng)新教學(xué)模式旨在以雨課堂為教學(xué)工具提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，同時(shí)采用對(duì)分課堂，將教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，是混合教學(xué)模式的一種新的嘗試。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;對(duì)分課堂;融合創(chuàng)新;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0009-04

一、相關(guān)概念

（一）雨課堂

“雨課堂”是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，只需一臺(tái)裝有PPT且可以上網(wǎng)的電腦和能使用微信的手機(jī)，就能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，較好地契合了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的學(xué)習(xí)需求[1]。

“雨課堂”作為連接師生的智能終端，借助PowerPoint和微信，將課外與課堂緊密結(jié)合，形成師生之間良性互動(dòng)，它將“課前—課上—課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革[4]。

（二）對(duì)分課堂

2014年張學(xué)新提出了基于建構(gòu)主義教育理念的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[6]。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是將課堂時(shí)間對(duì)分，一半分給教師講授，教師講授在先;一半分給學(xué)生討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論在后。把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，再以討論和作業(yè)的形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成果[7]。

二、“雨課堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)目的

“雨課堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式的構(gòu)建目的在于前置低層學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)空的解放，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和交流相結(jié)合，最大化利用師生面對(duì)面交流時(shí)間，促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的形成?！坝暾n堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表1所示。

（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

“雨課堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程分為課前自學(xué)階段、課中講授、討論階段和課后鞏固提高階段。每個(gè)階段按照“以學(xué)生為中心”的理念設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生從低層知識(shí)自學(xué)，到知識(shí)內(nèi)化吸收，最后形成建構(gòu)式知識(shí)體系的深度學(xué)習(xí)過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

1.課前自學(xué)階段

教師通過(guò)雨課堂向?qū)W生推送學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和能力，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的視頻、案例等自學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)認(rèn)知圖式。學(xué)生不懂的地方可以通過(guò)雨課堂進(jìn)行標(biāo)記或者向教師反饋，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也可以在教師的引導(dǎo)和幫助下，就某些重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展深層次的探討，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取、理解和整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的動(dòng)態(tài)搭建。

在自學(xué)過(guò)程中，雨課堂會(huì)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理、分析后將結(jié)果發(fā)送給教師，教師根據(jù)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，量化學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

2.課中講授階段

課中講授階段采用對(duì)分課堂的形式，對(duì)分課堂可以分為兩種形式。一種形式是前半部分時(shí)間由教師教授，后半部分時(shí)間由學(xué)生討論、展示。學(xué)生帶著“問(wèn)題”走進(jìn)課堂，教師根據(jù)雨課堂反饋的量化信息，有針對(duì)性地教學(xué)，為學(xué)生答疑、解惑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收，提升原有淺層知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。隨后，更進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生、師生之間的討論，學(xué)生不斷主動(dòng)探索知識(shí)，并根據(jù)自己的理解整合和應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。

另一種對(duì)分形式是前半部分時(shí)間由學(xué)生對(duì)課前自學(xué)的情況進(jìn)行展示、討論，然后教師針對(duì)學(xué)生討論的具體情況進(jìn)行總結(jié)性的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種形式主要應(yīng)用在項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中，課前學(xué)生以小組的形式，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集資料、整理資料、完成項(xiàng)目任務(wù)。課中，先由小組分別展示任務(wù)完成情況，交流、討論各自的觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)性的教授，提升學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解。課后學(xué)生帶著多樣化的觀點(diǎn)進(jìn)一步收集和完善資料，實(shí)現(xiàn)在分享知識(shí)的基礎(chǔ)上提煉和完善知識(shí)[8]。

3.課后提高階段

教師向?qū)W生推送課后復(fù)習(xí)和提高資料，讓學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)，將課前和課中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融合，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)“課前—課中—課后”環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再僅限于直接獲取記憶和理解性的顯性知識(shí)，而是更側(cè)重于主動(dòng)挖掘應(yīng)用和創(chuàng)造性的隱性知識(shí)，從而構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。

基于“雨課堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式的構(gòu)建，將課前、課中、課后構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程。教師可以通過(guò)雨課堂對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等基本情況進(jìn)行全方位、多維度的了解與把控，提高師生、生生之間的有效交流。同時(shí)，采用對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”走進(jìn)課堂、帶著“答案”走出課堂，課后再進(jìn)行鞏固提高，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)體系。

三、“雨課堂+對(duì)分課堂”在國(guó)際金融課程中的應(yīng)用

《國(guó)際金融課程》是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合度較高的課程，課程中豐富的案例、視頻、金融討論專(zhuān)題為“雨課堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式的開(kāi)展提供了豐富的教學(xué)資源。

（一）學(xué)生對(duì)“雨課堂+分課堂”教學(xué)模式滿意度的調(diào)查

在國(guó)際金融課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行了“雨課堂+分課堂”教學(xué)模式滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)研學(xué)生對(duì)雨課堂智能學(xué)習(xí)軟件的滿意度和對(duì)分課堂教學(xué)模式的滿意度。調(diào)查數(shù)據(jù)綜合表明，“雨課堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓展了學(xué)生國(guó)際金融知識(shí)面，讓學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)、有趣。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)分析，76.3%的學(xué)生喜歡雨課堂，認(rèn)為雨課堂有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于教學(xué);72.6%的學(xué)生喜歡對(duì)分課堂教學(xué)模式，認(rèn)為對(duì)分課堂可以讓師生、生生之間更好地進(jìn)行交流、討論，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元理解。在對(duì)學(xué)生的訪問(wèn)中，學(xué)生認(rèn)為雨課堂讓學(xué)習(xí)變成了一種可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的樂(lè)趣，通過(guò)觀看視頻、案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生主動(dòng)探索獲取知識(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式，既有教師的教授，又可以保留一部分時(shí)間讓學(xué)生交流、討論，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。問(wèn)卷調(diào)查中也有部分學(xué)生不喜歡“雨課堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式，認(rèn)為與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)變得有壓力，占用了他們太多的課余時(shí)間，且自學(xué)存在一定的難度。但是，總體來(lái)看這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式仍然受到大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，并在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）“雨課堂+分課堂”教學(xué)效果分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面

在課前自學(xué)階段，教師借助雨課堂對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)圖2），發(fā)現(xiàn)完成自學(xué)任務(wù)的時(shí)間主要集中在上課前2～3天，表明雨課堂給學(xué)生自學(xué)帶來(lái)了一定的壓力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在完成質(zhì)量方面，開(kāi)始自學(xué)任務(wù)越早的學(xué)生，完成質(zhì)量越高、課前學(xué)習(xí)分值越高，可見(jiàn)，自學(xué)過(guò)程給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自我探索、知識(shí)積累的過(guò)程。

雨課堂有智能出勤統(tǒng)計(jì)功能，分析得出班級(jí)出勤率平均達(dá)到98.3%，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)上課。在課后鞏固提高階段，教師根據(jù)課上教授和討論情況，設(shè)定復(fù)習(xí)內(nèi)容和拓展內(nèi)容，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)間安排上，絕大部分學(xué)生集中在課后1天內(nèi)完成，同時(shí)，87.2%的學(xué)生會(huì)選擇學(xué)習(xí)拓展知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有明顯趨勢(shì)性。

2.學(xué)習(xí)積極性方面

在學(xué)習(xí)積極性的分析中，學(xué)習(xí)積極性由課前、課后自學(xué)任務(wù)完成情況和對(duì)分課堂討論積極性?xún)刹糠纸M成。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性較高，86.9%的學(xué)生都參與課堂討論，或者通過(guò)彈幕進(jìn)行交流。從自學(xué)任務(wù)完成情況看，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在一定的差異，關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)、貨幣危機(jī)、貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)（屬于話題學(xué)習(xí)范疇）等題材的學(xué)習(xí)任務(wù)，男生比女生完成情況好，積極性也高。關(guān)于國(guó)際金融中各國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r（屬于興趣學(xué)習(xí)范疇）等題材的學(xué)習(xí)任務(wù)，女生完成情況更好。因此，教師在課前內(nèi)容的選擇上應(yīng)合理兼顧男生和女生的興趣愛(ài)好，提高班級(jí)整體成績(jī)。

從對(duì)分課堂討論過(guò)程看，小組討論積極性明顯高于個(gè)人討論積極性。可見(jiàn)，小組教學(xué)在項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果更好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生訪問(wèn)中，大多數(shù)學(xué)生表示，對(duì)分課堂中討論過(guò)程可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)積極性得到大大提高。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)方面

在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中，隨機(jī)選取某一次測(cè)驗(yàn)作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，客觀題測(cè)驗(yàn)結(jié)果呈正態(tài)分布，主觀題測(cè)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有特定的態(tài)勢(shì)分布，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)題目的理解各抒己見(jiàn)。這在一定程度上表明，“雨課堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式提高了學(xué)生自主知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

從期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)看，采用“雨課堂+分課堂”融合教學(xué)模式的班級(jí)及格率、優(yōu)秀率明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)，特別是主觀辨析題分值明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)（見(jiàn)圖3）。從學(xué)生自學(xué)用時(shí)看，學(xué)生自學(xué)用時(shí)與成績(jī)之間呈正相關(guān)關(guān)系，自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，成績(jī)?cè)礁?。雨課堂智能終端為學(xué)生提供了靈活、良好的自學(xué)環(huán)境、互動(dòng)交流環(huán)境，這也是融合教學(xué)模式成績(jī)提升的主要方面之一。

從學(xué)生自學(xué)時(shí)間分布情況看，融合教學(xué)模式使用之初，學(xué)生自學(xué)時(shí)間多集中在晚上，隨著融合教學(xué)模式的使用，自學(xué)時(shí)間出現(xiàn)不規(guī)則全天分布，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)融合教學(xué)模式的接受度不斷增加，強(qiáng)制自學(xué)壓力慢慢向主動(dòng)自學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育理念與教育技術(shù)融合的目的在于促進(jìn)教學(xué)，“雨課堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是借助雨課堂智能教學(xué)終端，采用對(duì)分課堂教學(xué)方式，將低層學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)空的解放;同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和交流相結(jié)合，最大化利用師生面對(duì)面交流時(shí)間，促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的形成過(guò)程。雨課堂為學(xué)生提供了靈活的學(xué)生空間和時(shí)間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，為教師提供了學(xué)生學(xué)情分析，有助于教師合理調(diào)節(jié)教學(xué)并因材施教。對(duì)分課堂教學(xué)最大化了師生和生生之間的交流，讓學(xué)習(xí)變成了一種探索過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性得到較大提高。

“雨課堂+對(duì)分課堂”融合教學(xué)模式是一種有效的現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都有所提升，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、教師智慧教學(xué)，促進(jìn)智慧校園的建設(shè)。

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【作者簡(jiǎn)介】

劉婷婷（1985～），女，講師，金融學(xué)碩士。研究方向：普惠金融、數(shù)字金融、混合學(xué)習(xí)。