誦讀的魅力，從小學語文經(jīng)典教學開始

湛永成 陸大蘭

摘要：近年來，在新課改的不斷推進下，小學語文教學的內(nèi)容與模式逐漸豐富起來。誦讀經(jīng)典是小學語文教學的重要組成部分，繼承并發(fā)揚經(jīng)典文學是推動我國傳統(tǒng)文化發(fā)展的關(guān)鍵，每一位教育工作者都應當重視對學生進行經(jīng)典文學素養(yǎng)培養(yǎng)。小學語文經(jīng)典誦讀教學還處于初始階段，教學體系并不成熟，在實際教學中存在諸多不足之處。為此，從小學語文誦讀教學的重要性及存在的問題出發(fā)，提出能夠有效提升教學成效的措施。

關(guān)鍵詞：誦讀教學;經(jīng)典文學;小學語文

小學生正處于記憶成長的黃金時期。語文教學通過日常文化的熏陶，能夠提升學生的個人文化素養(yǎng)，讓學生從小就感受到我國傳統(tǒng)文化的韻味，因此小學階段的語文經(jīng)典誦讀教學十分重要。優(yōu)秀文學作品讀出來要比寫出來生動得多，用恰當?shù)恼Z言正確、流利、有感情地對事物加以描繪，不僅可以讓學生更直觀地感受漢語的韻律美，還能提高學生的普通話聽說水平，增強學生正確表達的能力。

一、小學語文經(jīng)典誦讀教學的意義與價值

語文是藝術(shù)，是弘揚民族精神、傳承中華文明的手段。誦讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀古詩詞可以增加小學生的知識儲備，積淀民族優(yōu)秀文化，為學生日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。比如，教師除了讓學生誦讀課文，還可以安排學生在課余時間閱讀《論語》《三字經(jīng)》中一些比較好理解的句子，這些經(jīng)典文學內(nèi)容都與中華民族的傳統(tǒng)美德有關(guān)。語文老師要正確認識誦讀對于小學語文教學的重要意義，然后用藝術(shù)、發(fā)展的眼光去感悟經(jīng)典文學的價值，拓展學生的思維空間，提高其對藝術(shù)的審美水平。學生保持著積極的態(tài)度誦讀文學作品，可以增強自身的聽說能力，放松大腦，釋放壓力，訓練邏輯思維能力、理解能力，有利于身心健康發(fā)展。

二、小學語文經(jīng)典誦讀教學存在的問題

（一）小學語文經(jīng)典教學的時間有限

小學階段的學科較多，誦讀經(jīng)典文學作品的時間與力度都不夠，不規(guī)律的教學帶來的直接后果就是無法保持學生的學習連貫性，久而久之，學生學習經(jīng)典文化的熱情逐漸喪失。大部分的上課內(nèi)容都由教師來決定，如果教師今天不想開展誦讀經(jīng)典的活動，那么學生由于沒有主動決定權(quán)，只能被動接受。此外，小學生天性活潑好動，每天花費在玩耍上的時間非常多，相對來說，誦讀經(jīng)典文學的時間反而很少。

（二）用于教學的經(jīng)典文學作品良莠不齊

我國經(jīng)典國學作品眾多，在實際開展誦讀教學活動時，教師們在文學作品的選擇上存在一些問題，有些作品內(nèi)容晦澀難懂，以小學生的理解能力并不能理解文章的含義，因此并不適合作為教學材料供小學生們誦讀。一些具有價值的作品在小學經(jīng)典誦讀教學活動中則較少出現(xiàn)，相反，啟蒙類的作品內(nèi)涵被過度夸大，一些難度低、語言直白的小眾經(jīng)典文章被忽視，十分不利于小學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）經(jīng)典誦讀教學中教師存在認知偏差

有些小學語文教師只在乎學生誦讀經(jīng)典文化作品的數(shù)量，而不在乎他們對經(jīng)典文化作品的理解程度，教學互動的開展似乎僅僅為了讓學生們能夠片面地記憶一些古詩詞，以為這樣就是繼承經(jīng)典，并沒有理解學習經(jīng)典文學的真正意義是讓學生們能夠?qū)W習更多有價值的文章，培養(yǎng)閱讀興趣，多讀書、讀好書，全面提升自身的綜合能力以及人文修養(yǎng)，實現(xiàn)長遠的發(fā)展。除此之外，部分小學語文教師缺乏自信心，對自己的教學能力抱有懷疑的態(tài)度，總是選擇一些通俗易懂的文章，對提升小學生的閱讀理解能力作用不大。

（四）誦讀經(jīng)典教學方法過于單一

小學階段經(jīng)典誦讀教學的關(guān)鍵是發(fā)掘行之有效的教學方法，然而我國目前的教育瓶頸是教師們在開展經(jīng)典文學閱讀活動時，教學方法過于單一。小學生們在日常生活中與經(jīng)典文學作品的接觸機會本來就不多，如果教師們不能設(shè)計出一種生動有趣的教學模式，那么小學生對于誦讀經(jīng)典的理解與接受程度就會降低，不會完美配合教學活動，無法實現(xiàn)學生朗讀能力的真正提高。

（五）誦讀指導貴族化，學生成為旁觀者

誦讀的意義并非單純傳授知識給學生，而是要鍛煉學生的語言表達能力以及分析、理解能力。然而，現(xiàn)階段部分語文教師并沒有理解誦讀對于語文教學的真正意義，似乎只是為了應付教育部下發(fā)的任務，在實際開展誦讀經(jīng)典的過程中，沒有提供給學生充足的誦讀時間，僅僅急切地講解幾段內(nèi)容，不對學生的表現(xiàn)進行點評，就進入下一個教學環(huán)節(jié)，誦讀教學十分表面化。小學生們沒有明確的朗讀目標，被動接受教師安排的誦讀任務，也不清楚自己正在進行的誦讀任務對于自身能力的提升有何作用。

三、提升教學質(zhì)量的有效措施

（一）經(jīng)典教學時間制度化

學習并非一蹴而就的事情，而是需要長期的積累，尤其是經(jīng)典文學學習，如果只是心血來潮式的學習，而沒有固定時間，學生們可能就不會過多重視，學習時間還有可能被占用或取消。雖然絕大多數(shù)教師都了解誦讀的重要性，但日常的教學任務很重，教學資源和時間都有限，學生個人的學習能力與素質(zhì)也不同，導致誦讀教學時間被不斷壓縮，朗讀教學流于表面，根本發(fā)揮不出真正價值。為了改變這一教學現(xiàn)狀，在教學時間段的選擇上，教師需要征求學生的意見，讓學生們發(fā)揮自己的主動性，這樣他們才更愿意融入到學習的氛圍中，進入學習的狀態(tài)。同時，在誦讀活動開展前，教師要預留一定時間給學生自主誦讀，這樣學生在充分的朗讀過后，可以感受經(jīng)典文學作品中的思想與情感，并引發(fā)強烈的情感共鳴。比如，《敘利亞的木匣》這篇課文，充滿了語言美和畫面美，教師可以引導學生對課文內(nèi)容進行分析解讀，讓學生感受文章不同段落所包含的作者情感的變化，通過朗讀把主人公敘利亞埋下木匣后長大又挖出木匣的經(jīng)過讀出來。有的學生感悟到通過木匣說明時間在變化，人在變化，一切都在變化。通過朗讀，學生可以獲得感悟，得到啟示，樹立正確的價值觀。

（二）合理選擇經(jīng)典教學作品

科學地選擇經(jīng)典文學作品，是提升小學生誦讀成效的關(guān)鍵。并非所有優(yōu)秀文學作品都可以作為教學素材，因此，在經(jīng)典文學作品的選擇上，教師必須結(jié)合實際，遵循幾點原則：第一，以學生自身的學習偏好以及學習需求為主，根據(jù)學生的適應能力和思維能力，由易到難。第二，不能脫離教學的本質(zhì)，教師要多關(guān)注每一位學生的特質(zhì)，多與學生交流，站在學生的角度，抓住小學生的心理特點，做出較為合理的選擇。第三，為了給祖國輸送高素質(zhì)、高文化的人才，需要緊跟時代的發(fā)展需要，創(chuàng)新教學方法。第四，對于一些篇幅較短、容易理解的讀本，如《三字經(jīng)》《論語》等，教師可以安排組織學生們通過小組合作的方式進行集體誦讀，或者開展誦讀接龍游戲，讓學生之間互相幫助，實現(xiàn)共同進步，對于可以流暢誦讀的小學生可以適當給予獎勵。如果是有一定深度的文章，教師要從旁協(xié)助，幫助學生抓住關(guān)鍵詞，串聯(lián)全文，反復誦讀，讓學生慢慢感受作者所要表達的情感。總之，教師的教學方法影響著教學效率，因此，教師在經(jīng)典誦讀教學中需要做到靈活多變，才能達到事半功倍的效果。

（三）提升教師對經(jīng)典文化誦讀的認知水平

教師是否正確理解經(jīng)典誦讀教學，會直接影響學生對經(jīng)典文化作品的學習效果。因此，作為教育的主要執(zhí)行者，在正式開展誦讀活動前，教師必須具備專業(yè)知識儲備以及科學的授課技巧，能夠調(diào)動起學生學習經(jīng)典文學的興趣，使其主動、積極地參與誦讀活動。畢竟，只有學生自己愿意學習，教學效果才能得到真正提升。教師要采取多種教學方式激發(fā)學生的學習興趣，就需要有一定的文化積累，要知道所講文章的背景知識，然后適當延伸教學內(nèi)容，在學生們誦讀結(jié)束后，要對誦讀情況進行點評，做到不唱讀、不喊讀、不拖腔、不錯字、不添字、不漏字、不顛倒語序，富含情感，正確理解課文，包括字、詞、句、讀音，明確文章主題，理清文章結(jié)構(gòu)。比如，誦讀說明文，要帶著疑問誦讀，態(tài)度客觀，讀出課文層次及趣味;誦讀記敘文，要注意把握特點，突出主題，按照線索貫通語氣;誦讀經(jīng)典童話故事，如《格林童話》時，學生要在腦中進行自我想象，可以比平時誦讀的語調(diào)夸張一些，讀出各個童話人物的特點。

（四）采用多樣化教學方法

教師在實際誦讀教學過程中，應當豐富教學方法，與學生共同學習、共同進步，或者組織一些實踐活動，將理論與實踐相結(jié)合?，F(xiàn)如今，科學技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)被廣泛應用于教學中，通過生動的教學模式，將學生的興趣轉(zhuǎn)化為學習動力，并取得了不錯的效果。比如，教師在誦讀教學時，可以制作PPT或者動畫，利用圖片、錄音、視頻等多種教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)出一個立體的教學情境，吸引學生的注意力，喚起學生對于誦讀經(jīng)典文學的興趣。興趣是最關(guān)鍵的驅(qū)動力，如果學生對朗讀產(chǎn)生了濃厚興趣，那么不需要教師監(jiān)管，學生自己也能積極地進行朗讀，教師只需要適時地示范朗讀即可。教師是學生的模仿對象，可以給學生的閱讀以積極的影響，所以，教師要認真研究教材內(nèi)容，把握朗讀重點，投入情感到示范教學中，達到閱讀指導的目的?？傊W語文教師在誦讀教學活動中，應當創(chuàng)新教學途徑，促進學生和課文之間的交流，幫助學生全面感受語言的獨特魅力，提高語言表達能力。

總而言之，誦讀經(jīng)典文學是對我國傳統(tǒng)文化的一種傳承，也是語文教學的本質(zhì)回歸，因此加強小學生的誦讀能力培養(yǎng)十分重要。在小學語文課堂教學中，教師應當指導學生正確理解經(jīng)典作品的內(nèi)涵，幫助學生理解教學內(nèi)容，鼓勵學生在誦讀過程中勇敢地表達自己的體會，不斷研究和運用更多行之有效的朗讀教學策略，積累有益經(jīng)驗，調(diào)動學生的朗讀興趣，讓學生在朗讀的過程中走進文本，走進作者心中，與其進行深入交流，增強學生的閱讀體驗，繼而提升小學語文誦讀教學效果，完成教學目標。

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（責任編輯：韓曉潔）