高職會計專業(yè)實踐現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀分析和前景展望

王麗

摘要：一方面，經(jīng)濟的高速發(fā)展帶來了產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的不斷升級，企業(yè)轉(zhuǎn)型也勢在必行，但是這些都受制于招工難、招高技術(shù)人才更難的現(xiàn)實狀況;另一方面職業(yè)院校長期以來教學偏理論化，學生就業(yè)適應(yīng)性差，缺少長期發(fā)展的潛能。在此背景下，教育部提出了將傳統(tǒng)學徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的現(xiàn)代學徒制概念，希望借此解決企業(yè)和職業(yè)院校雙重困難。為此，揭示高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制在實施中的困境，并進行原因分析和前景預(yù)測。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;高職;會計專業(yè)

一、現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式。2011年3月，當時的教育部副部長魯昕首次提出現(xiàn)代學徒制;2013年，教育部 啟動“現(xiàn)代學徒制試點”;2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”，至此，現(xiàn)代學徒制正式成為高職院校的教改旗幟。在過去的六年時間，現(xiàn)代學徒制在推進過程中取得了許多成果，也存在很多問題和阻力，特別是高職會計專業(yè)中的問題更加突出。眾所周知，會計專業(yè)是一個比較特殊的專業(yè)，財務(wù)信息無論在哪個企業(yè)都是保密等級最高的企業(yè)資料，而且會計專業(yè)很多知識需要較長的會計周期才能領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，因此，以往的短期實習實踐大多是走形式的校企合作，真正要落實現(xiàn)代學徒制還有很多困難。

二、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀

（一）理念存在理解誤區(qū)

教育部提出現(xiàn)代學徒制時，指導(dǎo)思想是“招生即招工，入校既入廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)”。這些要求涉及高職院校的辦學體制、運行機制、培養(yǎng)模式等的轉(zhuǎn)變，具體來說，學校的招生方案、教學考核評價方法、教師崗位設(shè)置等細節(jié)都應(yīng)該有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。可是目前更多的高職院校在實踐現(xiàn)代學徒制時，重點放在建立一些模擬程度較高的會計工作室，或者找一些企業(yè)在學生畢業(yè)前進行一些短期的綜合會計實務(wù)模擬，并沒有從招生就開始引入企業(yè)辦學、考慮企業(yè)需求，課程設(shè)置也沒有從最初的專業(yè)課就嵌入企業(yè)概念，讓企業(yè)師傅參與教學，指導(dǎo)專業(yè)實踐，當然也更談不上讓師傅來評價學生的專業(yè)學習成果，校企聯(lián)合培養(yǎng)幾乎是一句空話。所以說，這樣的現(xiàn)代學徒制在理念上存在一定的誤區(qū)。

（二）實踐教學融入的深度不夠

教育部的文件里明確指出，“現(xiàn)代學徒制的教學任務(wù)必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導(dǎo)師制”。一方面，高職五年的會計專業(yè)學習，專業(yè)課第一年就開設(shè)了，但是多數(shù)學校只有在第四、五年的時候才會引入企業(yè)師傅來學校做短期的實踐指導(dǎo)，而且這些指導(dǎo)的內(nèi)容和評價體系基本上還是由學校來把握，企業(yè)師傅更像是學校請來的一個短期的“代課老師”，按照學校給的教學大綱，按學校的考核制度，按照學校的上課節(jié)奏，最多結(jié)合自己的一些簡單案例，給學生上課。另外，企業(yè)派來的師傅可能在財務(wù)技能上是優(yōu)秀的、能力突出的，但缺少教學經(jīng)驗，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學培訓(xùn)，有時候還會經(jīng)常換人，導(dǎo)致師傅的指導(dǎo)效率較低，甚至有些實踐評分還是由在校教師來做，因此學生心里依然只有老師，沒有師傅，更沒有企業(yè)。另一方面，學校教師的專業(yè)知識落后，跟不上經(jīng)濟變化帶來的專業(yè)知識的更新，學校對在校教師的要求也比較固化，專業(yè)培訓(xùn)更是說得多、做得少，開展實踐教學也就停留在填幾張憑證、看幾張發(fā)票上。

（三）校企合作困難重重

普通單位會計崗位設(shè)置較少，想要安排實習實踐的學生客觀上有難度，就是能進行一定的校企合作，相對于學校的規(guī)模式人才培養(yǎng)來說，也只能滿足極少部分的學生，不能普及。大型單位會計崗位設(shè)置雖多，但是分工細、要求高，高職院校學生的知識基礎(chǔ)和能力都入不了企業(yè)的眼，想要進行校企合作辦學，也是障礙多多，而且同樣存在規(guī)模問題，畢竟再大的企業(yè)，會計人員的數(shù)量也是有限的。

三、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀的原因分析

（一）觀念問題

長期以來，無論是學校還是企業(yè)，甚至學生及其家長，都認為師傅帶徒弟是一種非正規(guī)的技能傳遞方式，是非正規(guī)的教學，遠遠沒有學歷證書來得正規(guī)、有說服力。學校等著教育部門給個范本，照著做;企業(yè)等著學校主動來談合作;學生不知道所謂的師傅在哪里，從師傅那里學到哪些本領(lǐng);家長不知道跟著師傅學能不能有證書等有效性的證明文件來為學生的就業(yè)鋪路。因此，轉(zhuǎn)變社會觀念非常重要。

（二）學校問題

大部分高職院校在進行現(xiàn)代學徒制教學改革的時候，喜歡參照歐美一些學徒制做得比較好的國家的范例，特別是德國的“雙元制”。但是，由于國情不同、專業(yè)不同，國外的那套做法拿到國內(nèi)來未必適合。學校不能完全靠國外的成功經(jīng)驗，更多的還是要靠自己去摸索，摸索校企雙辦學主體，摸索“雙導(dǎo)師”的設(shè)置，摸索學徒制的課程設(shè)置，摸索不同的教學和實踐評價體系等。

（三）政策問題

針對現(xiàn)代學徒制的政策文件很多，但是依然存在兩方面的問題。一方面，政策文件大多指導(dǎo)的是學校，對企業(yè)的引導(dǎo)、鼓勵并不多，雙主體中的企業(yè)沒有積極性，重視程度不夠。企業(yè)看重的是利益，參與校企合作能為企業(yè)帶來多少直接的利益，委派的師傅的培訓(xùn)經(jīng)費、工資由誰來出，指導(dǎo)的學生能否為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟利益，是否需要支付費用，學生學成以后是否能為企業(yè)提供服務(wù)等問題不解決，企業(yè)的熱情就難以調(diào)動起來。另一方面，這些政策文件過于宏觀，真正落實起來缺少細則，而且落實的速度也不夠快，造成很多學校在實踐過程中找不到方向。學校在雙主體辦學方面的話語權(quán)并不多，大部分靠政策指導(dǎo)，而這些政策很模糊。家長和學生更關(guān)心在完成企業(yè)實踐學習之后，能否像在學校完成學業(yè)一樣取得一定的證書，證書的含金量有多少，學生學成了能否找到理想的工作、工作待遇如何等。這些也需要宏觀的政策來做支撐。

四、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的前景展望

高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的前景應(yīng)該是校企雙贏的。學校根據(jù)企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求招生，讓學生在校就感受企業(yè)文化，向老師學習理論知識，用學校的考核機制進行理論考核，同時向企業(yè)師傅學習專業(yè)技能，用企業(yè)的用人制度進行技能水平認定，獲得社會認可的技能水平資格證書。學生在學習時就參與企業(yè)工作，為企業(yè)創(chuàng)造價值，同時也能獲得一定收益，學成就為企業(yè)服務(wù)，簽訂就業(yè)協(xié)議。企業(yè)在派出實踐導(dǎo)師的同時，著力培養(yǎng)自己所需要人才，同時解決單位內(nèi)部人員緊張的問題。同時解決學校就業(yè)分配和企業(yè)用人招聘兩大社會問題，是現(xiàn)代學徒制最理想的狀態(tài)，也是當前高職會計專業(yè)教學改革的美好未來。

（本文是第四期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：ZYB49）

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（責任編輯：奚春皓）