初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用分析

李歡

【摘?要】本文主要以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用及教學(xué)方式分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用背景，其次從設(shè)置提綱導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排合作交流，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性、引進(jìn)反思總結(jié)，增加教學(xué)活力因子幾個方面深入說明并探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用思考，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式的運(yùn)作效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;應(yīng)用措施;教學(xué)方式

新課改環(huán)境下，多種形式的教學(xué)模式廣泛存在于教育體系中，導(dǎo)學(xué)互動模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的引進(jìn)，不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，還可以促使教學(xué)成效的提升。學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)成為導(dǎo)學(xué)互動的最終目標(biāo)，教師以導(dǎo)學(xué)案的方式給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，在師生互動與生生互動基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能，促使學(xué)生更好地理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。針對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式在初中生數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，以下為筆者給予的相關(guān)分析與建議。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用背景

（一）導(dǎo)學(xué)互動含義所謂的導(dǎo)學(xué)互動，也就是教師對學(xué)生導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主獲取知識。和以往的教學(xué)模式進(jìn)行對比，教師在課堂上的職能從教授變?yōu)橐龑?dǎo)，課堂教學(xué)圍繞師生互動與生生互動，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)結(jié)合，學(xué)生在探索知識的過程中增加對數(shù)學(xué)課堂的喜愛，強(qiáng)化交流有效性。

（二）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式的特征在導(dǎo)學(xué)互動中，學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動被安排在上課之前，節(jié)約諸多的教學(xué)時間，教師有目的性地開展重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)，以此種方式為前提，加強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地影響著學(xué)生今后的成長和發(fā)展[1]。對于此種教學(xué)方式的特征，其一是把課程的第一節(jié)課視作相對完整化的地點(diǎn)，同時在課程教學(xué)中按照大綱的需求，檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收成效;其二是設(shè)置以主線為主的導(dǎo)綱，將其視作教學(xué)核心，將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變有序化;其三是把引導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用思考

（一）設(shè)置提綱導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂教學(xué)實(shí)踐中涉及到諸多的因素，包括教材、教師和學(xué)生等，這些都是導(dǎo)學(xué)互動的基礎(chǔ)。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向依據(jù)，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主體。在這些因素中，學(xué)生是最關(guān)鍵的因素，在教學(xué)中占據(jù)重要的地位。怎樣優(yōu)化教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生主觀性[2]，發(fā)展為高效率課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基石。對于新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動圍繞學(xué)生心理規(guī)律設(shè)計(jì)活動，組織學(xué)生深入理解概念與內(nèi)涵，促使學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力得以提升。在此期間，教師要時刻尊重學(xué)生的個性特征，保證學(xué)生可以有所學(xué)以及有所得，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要憑借敏銳的觀察力，整體上把握教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致判斷學(xué)生學(xué)情，以此為前提加以創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。比如在“有理數(shù)”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)提綱，組織學(xué)生思考大屏幕上的數(shù)字有哪些特征？包括的數(shù)學(xué)知識是什么？學(xué)生按照大綱的設(shè)計(jì)細(xì)致觀察與思考。并且教師需要給學(xué)生設(shè)置“樹木”的數(shù)字形狀，包括正數(shù)、負(fù)數(shù)以及零，學(xué)生清晰化地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在正負(fù)數(shù)的分支之下還存在其他分支，由此彰顯教師的教學(xué)智慧，學(xué)生在生動的圖形中跟隨大綱的思路學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生有效性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。換言之，提綱導(dǎo)學(xué)的形式可以理解為導(dǎo)學(xué)互動的開啟機(jī)器[3]，教師把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行展示，促使學(xué)生形成直觀化的數(shù)學(xué)感知，然而這需要教師意識到學(xué)生認(rèn)知水平，保證提綱足夠科學(xué)和簡單，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，起到良好的教學(xué)成效。

（二）安排合作交流，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性合作交流作為課堂教學(xué)的倡導(dǎo)方式之一，新課程的創(chuàng)新與改革給予合作交流學(xué)習(xí)模式全新的生機(jī)?；旧弦磺械慕虒W(xué)中都會設(shè)置合作交流的活動，然而不是每一個課堂都會引進(jìn)合作交流。若把合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M互動交流，便不容易彰顯合作交流的存在意義。初中數(shù)學(xué)存在抽象性，內(nèi)容比較豐富，教師要針對性地安排合作交流活動。

比如“平行線”內(nèi)容的教授，在判斷環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生鞏固平行線的概念，出示平行線的判斷定理，然而出示題目，鼓勵學(xué)生合作交流：在兩個角相等時，已知兩個角是被相同一條直線截成的內(nèi)錯角，怎樣證明兩條線互相平行？教師給學(xué)生引進(jìn)小組學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)小組得出正確答案，最終取得勝利。這樣學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動，既豐富了小組合作交流模式，也保證學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)知識之間產(chǎn)生一定的碰撞。在此期間，教師要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的提升，改良與擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，保證數(shù)學(xué)內(nèi)容教授的趣味性和生動性，吸引學(xué)生好奇心，在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力時，給學(xué)生注入積極的思想[4]，鼓勵學(xué)生成為更好的自己;在學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步時，給學(xué)生贊揚(yáng)和夸獎，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生深層次的掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）引進(jìn)反思總結(jié)，增加教學(xué)活力因子在初中時期，學(xué)生思維都在迅速發(fā)展的階段，針對一切事物都存在獨(dú)特的見解，這也凸顯出學(xué)生個性的差異。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)的模式，反思總結(jié)為教學(xué)的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生要面臨諸多繁瑣的問題，在解決問題期間會自然而然提高自身認(rèn)知水平。

比如“二元一次方程組”的知識，教師可以給學(xué)生布設(shè)這樣的情境：某車間現(xiàn)有的職工是22名，每名職工每一天可以生產(chǎn)錢包1200個以及2000個拉鏈，若錢包要配置兩條拉鏈，要想最大化的節(jié)省資源，不出現(xiàn)產(chǎn)品剩余的情況，怎樣安排職工生產(chǎn)錢包與拉鏈？之后帶領(lǐng)學(xué)生列出方程組，即便題目比較簡便，然而也會存在失誤的情況，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要找準(zhǔn)錢包與拉鏈之間的關(guān)系，列出最終的關(guān)系式。在反思?xì)w納期間，教師要啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生思考方程的解決思路？怎樣對兩個未知數(shù)進(jìn)行計(jì)算？調(diào)動學(xué)生思維，找到學(xué)生存在的不足之處，系統(tǒng)化的幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展效率[5]。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師要善于組織學(xué)生回顧知識點(diǎn)，了解知識點(diǎn)的本質(zhì)，分析文本中隱含的信息，全面對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在反思期間，學(xué)生重新觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以對比和研究的方式了解多種形式的學(xué)習(xí)途徑，總結(jié)對應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的同時強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，存在較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，導(dǎo)學(xué)互動不只可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂，獲取直觀性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新時期下，教師要積極選擇導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生自由的探索數(shù)學(xué)知識的世界，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾靜.交流分享，理解創(chuàng)新——“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2017（24）.

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