小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式研究

陸華丹

摘 要：隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教學(xué)改革的步伐也越走越快。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下比較成功的教學(xué)工具被國內(nèi)外學(xué)者廣泛推崇，這種教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往是在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生在課堂上進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，然后在課下通過作業(yè)的形式完成知識(shí)內(nèi)化。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，這一教學(xué)模式的效果并不十分理想，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，學(xué)校必須對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，培養(yǎng)自學(xué)探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”，是一種新型的教學(xué)方式。特點(diǎn)是：先學(xué)后教，以學(xué)定教。上課前教師布置相關(guān)的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前初步掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究精神。

二、學(xué)生自學(xué)“提”質(zhì)疑，教師課堂“抓”疑難

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受師生喜愛之時(shí)，本學(xué)校引進(jìn)了良好、先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，每位上課的學(xué)生都對(duì)應(yīng)有一部平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)方式新穎樂于投入學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要”。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生需對(duì)自己不懂的問題提出質(zhì)疑，高效率收集學(xué)生疑難。課堂上引導(dǎo)同學(xué)互相幫助回答對(duì)方的問題，學(xué)生講不到位的地方教師再“抓”疑難，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，組織學(xué)生討論疑難，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，相互啟發(fā)，大家受益。不僅使學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘，而且分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。比如，在教學(xué)《角的度量》時(shí)，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，提出疑問。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生真正投入，就能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)。否則，何談“以學(xué)定教”、“學(xué)為中心”。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂中，如何質(zhì)疑，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練？如三步法訓(xùn)練。

1. 教師提問題，學(xué)生來解答教師提出相互有關(guān)聯(lián)的問題時(shí)，學(xué)生首先自己閱讀教材，嘗試找出問題的答案，然后進(jìn)行小組合作交流，統(tǒng)一對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，最后再由各個(gè)小組展示不同問題的答案。事實(shí)證明，這種方式在課堂上進(jìn)行得最為順暢。

2. 學(xué)生提問題，自己找答案每一名學(xué)生閱讀教材，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，并把問題的答案整理出來。各學(xué)習(xí)小組交流討論，主要解決共性問題并梳理個(gè)性問題，提出設(shè)問不科學(xué)的問題，通過討論確定認(rèn)為最合理的問題。然后每個(gè)小組選派代表向全班展示成果。

3. 學(xué)生找問題，小組大PK為了提高問題的質(zhì)量，還要適當(dāng)開展小組間的競爭和合作。以小組為單位，通過閱讀和理解教材，找出隱含的問題，然后進(jìn)行小組之間的相互問答。要求對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行三次追問，并且每個(gè)小組都可以參加追問。

三、及時(shí)更新教學(xué)理念，培養(yǎng)會(huì)學(xué)技能

（一）理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與區(qū)別，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡明：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！被谝陨侠砟?，我從關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)、關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中，注重生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，通過對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，活動(dòng)和合作的有效組合，實(shí)踐探索的多樣性層次性、開放性，使學(xué)生始終保持盎然的情緒，在愉悅中生成新知識(shí)，得到新發(fā)展。比如，在教學(xué)《直線、射線、線段的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生通過課前觀看微課，對(duì)直線、射線和線段的特征已有初步認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論活動(dòng)：要求學(xué)生通過小組合作找出這三者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并將結(jié)果填入表中。這樣引導(dǎo)不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，捋順了知識(shí)脈絡(luò)，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化邏輯思辨，誘導(dǎo)正確認(rèn)知數(shù)學(xué)

教師扎實(shí)的基本功首先凸顯在較強(qiáng)的邏輯思辨能力上，既能引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問題，又有一定的分析預(yù)見能力能引導(dǎo)學(xué)生正確理解和吸收知識(shí)。比如，在《數(shù)學(xué)廣角-合理安排》中，我設(shè)計(jì)解決問題的策略。學(xué)生帶著問題小組討論，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式自主設(shè)計(jì)方案，最后通過展示、比較、評(píng)價(jià)找出最優(yōu)化方案。在這過程，我不斷地巡查，對(duì)有困難的小組給予適當(dāng)?shù)刂敢?。我?huì)在旁邊問：“在燒水的這8分鐘的時(shí)間里還可以干什么，是在旁邊等嗎，還是可以做其他的呢？”我接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，并總結(jié)：可以看到同時(shí)做的事情越多，所用的時(shí)間就越少。我們把這種最快讓客人喝上茶的方法叫做合理安排，合理安排可以節(jié)省時(shí)間，提高效率。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂上多讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖去解決問題，能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，有效達(dá)到教學(xué)目的。

在“學(xué)為中心”的教改背景下，我們要抓住機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并會(huì)提出有建設(shè)性的問題的技能，慢慢提高學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，互幫互助解決疑難的良好學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲，養(yǎng)成不懂就問、懂就會(huì)用數(shù)學(xué)語言分享解題思路的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，我們必須全力去培育、去呵護(hù)祖國的這些“嬌嫩的花朵”，讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彧. 融合“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：67.

[2]吳俊麗. 數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探討[J]. 成才之路，2018（16）：78.