幼兒集體活動(dòng)中的情境教學(xué)策略

張玉

【摘? 要】實(shí)現(xiàn)幼兒集體活動(dòng)中的情境教學(xué)，教師就要充分了解幼兒認(rèn)識(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，利用好教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遵循幼兒園教學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)制度，充分融于實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際操作。

【關(guān)鍵詞】幼兒;集體活動(dòng);情境教學(xué);策略

在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中具體解決好幼兒學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”問(wèn)題和“能力”問(wèn)題，即如何變“我要學(xué)”“我想學(xué)”的過(guò)程，讓他們擁有主動(dòng)展示的機(jī)會(huì)。不能一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時(shí)尚化”“手段媒體化”“教學(xué)表演化”方面少做文章，不能形成表面上教學(xué)氣氛轟烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果華而無(wú)實(shí)、偏于空洞粉飾的局面。那么，究竟怎樣的教學(xué)策略才是正確有效的，又應(yīng)該如何提高教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)的有效性？我在此做簡(jiǎn)單的分析。

一、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的有效情境

美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威曾提出五步教學(xué)法：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論，并提出現(xiàn)代教學(xué)三中心，即“兒童中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”“活動(dòng)中心”，為現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，據(jù)此，在強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)背景之下將理論知識(shí)合理運(yùn)用到幼兒教學(xué)中，能提升學(xué)前教育的水準(zhǔn)以及幼師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。幼兒尚處于個(gè)人發(fā)展的初級(jí)階段，環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展非常重要，尤其是學(xué)校環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中正確地引導(dǎo)幼兒對(duì)于問(wèn)題的探究。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更主要是為了讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以生動(dòng)具體、情趣盎然、理趣悠長(zhǎng)的情境則是產(chǎn)生激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的肥沃土壤，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要考慮教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并且創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和達(dá)成情況如何，因此，在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程當(dāng)中需要借助合理、規(guī)范地教學(xué)手段激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的興趣并參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，并拓展幼兒的知識(shí)層面，保障其教學(xué)延展性。

二、創(chuàng)設(shè)切合生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境

幼兒的身心發(fā)展是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，為了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，需要教師深入熟悉幼兒的生活，熟悉生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置一個(gè)能使幼兒全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，站在幼兒角度思考問(wèn)題。

比如小班教學(xué)活動(dòng)情境中《自己的事情自己做》這類(lèi)的生活活動(dòng)教學(xué)情境，活動(dòng)內(nèi)容可以包括午睡起來(lái)自己穿衣服或者穿鞋子、自己的作業(yè)寫(xiě)完馬上交等，在這些活動(dòng)情境中可以促使幼兒成長(zhǎng)，形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，在無(wú)聲之中貫徹教育理念。

還比如《紅綠色分類(lèi)》這類(lèi)的數(shù)學(xué)情境活動(dòng)，擺出不同顏色和形狀的物件，給出紅色和綠色的示意圖并告訴幼兒要將相對(duì)應(yīng)的物品放在顏色符合的圖片下方。通過(guò)這樣的集體情境活動(dòng)，使幼兒充分了解顏色的不同，增強(qiáng)幼兒對(duì)于顏色的感知度。

又如中班教學(xué)活動(dòng)情境設(shè)置《誰(shuí)滾動(dòng)得快》，此類(lèi)科學(xué)情境活動(dòng)當(dāng)中，在教室中放置球類(lèi)、橢圓類(lèi)、不規(guī)則類(lèi)等供滾動(dòng)的物品，幼兒通過(guò)接力賽來(lái)感受滾動(dòng)的快慢，得出結(jié)論，加深印象。既沒(méi)有繁瑣的教具束縛，所有的設(shè)置都便于幼兒操作，有效地達(dá)到了教學(xué)目的。在愉快的、輕松的、和諧的氛圍當(dāng)中使幼兒獲得學(xué)習(xí)主人的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的求知欲與創(chuàng)造欲。

三、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的問(wèn)題情境

幼兒的發(fā)展源于對(duì)問(wèn)題的探究，在杜威的五步教學(xué)法中，就問(wèn)題這一環(huán)節(jié)作出了系統(tǒng)的描述，為我們提供了教育的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)解決，將困難變成未知的探險(xiǎn)旅程。在問(wèn)題情境中注重的是生動(dòng)有趣、具體可感、富有情趣等一系列關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)橛腥?、具體的情境是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。在生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境當(dāng)中，使幼兒的情感因素和理性認(rèn)知因素更好地結(jié)合，共同參與到解決問(wèn)題活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而保障教學(xué)活動(dòng)的有效性，較為完整地達(dá)到教學(xué)目的，提升幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，為以后的生命發(fā)展做奠基，引導(dǎo)個(gè)人又好、又快地發(fā)展。

如《各式各樣的車(chē)》，“你見(jiàn)過(guò)那些車(chē)？它們是什么樣的？你喜歡什么樣的車(chē)？你想讓這些車(chē)有哪些功能？”在問(wèn)題的情境中，首先幼兒很自然地帶著問(wèn)題去想象，不知不覺(jué)、不由自主地就參與到活動(dòng)中，其次部分幼兒對(duì)車(chē)類(lèi)較感興趣，更容易獲取對(duì)車(chē)類(lèi)的部分認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也需要考慮到小班、中班、大班、學(xué)前班的不同幼兒的年齡階段的區(qū)別，需要充分考慮到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的靈活性與彈性，以幼兒興趣為前提，對(duì)問(wèn)題情境的內(nèi)容加以有價(jià)值的補(bǔ)充、整合。

四、營(yíng)造貼合幼兒活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒活動(dòng)的集體環(huán)境決定著教學(xué)情境活動(dòng)實(shí)施的效率，影響著教學(xué)目標(biāo)能否成功達(dá)成，幼兒情感認(rèn)知有沒(méi)有受到影響，集體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)好壞決定了教學(xué)情境的展開(kāi)、幼兒興趣的提升。所以，教學(xué)情境所需要的集體環(huán)境可以和幼兒共同選擇，在選擇過(guò)程中提前預(yù)熱，民主化的集體學(xué)習(xí)環(huán)境能為幼兒搭建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以教師要建設(shè)一個(gè)良好的集體環(huán)境給幼兒提供寬松、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。要正確地看待幼兒的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)幼兒充滿(mǎn)理解與信任，細(xì)心呵護(hù)，溫柔關(guān)懷，鼓勵(lì)引導(dǎo)和支持幼兒積極地參與活動(dòng)。特別是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，是以交往為目的的過(guò)程，因此，幼兒的錯(cuò)誤被允許;回答不完整可以補(bǔ)充;不敢回答要鼓勵(lì)回答。教師不過(guò)多苛責(zé)，要及時(shí)調(diào)節(jié)矛盾。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才是加強(qiáng)集體活動(dòng)中的情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)，情境教學(xué)策略與學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互影響，相互促進(jìn)。優(yōu)秀的情境教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的和諧，而愉快的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)情境教學(xué)的展開(kāi)有重要影響。留出空間與時(shí)間，讓幼兒盡情地在自主思維的海洋里探索、體驗(yàn)，在自主狀態(tài)下主動(dòng)構(gòu)建框架。

五、充分融于實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際操作

創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，當(dāng)教材顯示的內(nèi)容與生活實(shí)際有所出入時(shí)要及時(shí)地更改、刪減，做出有效補(bǔ)充和適當(dāng)處理，以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去貼合幼兒的實(shí)際能力與水平。如《茉莉花》這首歌曲，在沒(méi)有茉莉花的情況下可以在現(xiàn)有的花的情況下合理地改編。又如較為成人化的歌曲《環(huán)保小衛(wèi)士》，這首歌在師生的反映中都有一個(gè)共同的問(wèn)題，歌詞對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)顯得較為拗口，嘗試著將其中的歌詞改編成幼兒熟悉的生活化的歌詞，以童真的口吻和表達(dá)方式獲得幼兒的接受，強(qiáng)化聯(lián)想與想象的教學(xué)方法，充分發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力，提高幼兒對(duì)事物的接受能力與認(rèn)知能力。此外，與實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際操作融合首先需要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜情境。

其次，提供豐富材料結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境。在《小小消防員》中，組織一次小型的實(shí)踐操作活動(dòng)，大班幼兒在教師的帶領(lǐng)下感受消防車(chē)的魅力，進(jìn)行簡(jiǎn)單的演習(xí)，在實(shí)際的動(dòng)手能力中培養(yǎng)幼兒對(duì)消防員職業(yè)的敬畏感和國(guó)家榮譽(yù)感。還比如在對(duì)玩具的收集、整理時(shí)，教師要運(yùn)用綜合情境培養(yǎng)他們的愛(ài)心，并充分融于實(shí)際操作中，使幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒的身心發(fā)展與家庭教育息息相關(guān)，也與學(xué)校的教學(xué)息息相關(guān)，教師工作者要想建設(shè)良好的教學(xué)情境，就必須不斷給自己充電，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展差異性創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，與時(shí)代結(jié)合，充分了解幼兒認(rèn)識(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，利用好教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也需遵循幼兒園教學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)制度。在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，有效的情境策略便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，內(nèi)化于心，定會(huì)彰顯情境創(chuàng)設(shè)之魅力。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“幼兒園集體活動(dòng)中情境教學(xué)策略及其運(yùn)用的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1781）成果。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）