農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的方法與策略

普婷婷

【摘? 要】英語(yǔ)是當(dāng)前義務(wù)教育階段課程體系的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是在全球化趨勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求量明顯增加，這也對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。由于城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了較多的留守兒童，如何促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，成了當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。留守兒童作為社會(huì)的特殊群體，在學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)出較大的不同。教師應(yīng)該遵循其個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，改革教學(xué)方法與理念。本文分析了農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);方法;策略

英語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，而且要促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)方式的形成，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，對(duì)于學(xué)生自主能動(dòng)性的激發(fā)不夠充分，限制其學(xué)習(xí)效率的提升。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)的概念逐漸被教育界人士所熟知，這是反映學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的潮流，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于留守兒童而言，教師更應(yīng)該針對(duì)其制定合理的教學(xué)模式，以促進(jìn)高效化課堂的構(gòu)建。重視其思維品質(zhì)的提升，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)探究精神與科學(xué)態(tài)度。

一、農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源較少，因此教材存在一定的局限性，采用的教學(xué)輔助手段較少，難以形成完整的教學(xué)體系，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。留守兒童的家長(zhǎng)與孩子長(zhǎng)期分離，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不夠重視，這也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中存在較大的阻力。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也難以及時(shí)完成，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣。農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師較少，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到多方面因素的制約，這也給教育改革帶來(lái)了困難，無(wú)法采用先進(jìn)的教育理念和方法指導(dǎo)實(shí)踐工作。對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度較低，難以將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣不高，認(rèn)為在生活中的用處不大。

二、農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的方法與策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使抽象的知識(shí)概念以生動(dòng)化的形象呈現(xiàn)出來(lái)，加深理解與記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于采用了灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入英語(yǔ)文化情景當(dāng)中。加上留守兒童在家庭教育上的缺失，使其英語(yǔ)水平的提升較為緩慢。因此，應(yīng)該通過(guò)教學(xué)情境將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，使其深入理解文本內(nèi)容并強(qiáng)化吸收。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的整合，使其能夠?yàn)檎w情境服務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在當(dāng)前現(xiàn)代化教育技術(shù)逐漸得到應(yīng)用的趨勢(shì)下，在情境創(chuàng)設(shè)中也應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字與圖片、音頻、視頻的結(jié)合，增強(qiáng)情境的豐富性與趣味性，激發(fā)留守兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作的關(guān)鍵，為了逐步提升留守兒童的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該消除傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，對(duì)其進(jìn)行不斷創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，逐步提升教學(xué)工作水平。教師應(yīng)該致力于和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，很多留守兒童對(duì)教師存在畏懼心理。因此，應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童的溝通交流，了解他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到的困難，并根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)為其提供針對(duì)性的解決建議，贏得他們的信任。在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)留守兒童對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑，并針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提出自己的想法，促進(jìn)其思維拓展與延伸，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）開(kāi)展分層教學(xué)

很多留守兒童的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，如果教師采用同一套教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)較大的不適應(yīng)性，不利于教學(xué)效率的提升與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。為此，應(yīng)該在“以人為本”和“因材施教”理念下，對(duì)留守兒童開(kāi)展分層教學(xué)，真正使教育面向全體學(xué)生，充分挖掘留守兒童身上的閃光點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的留守兒童，教師可以為其制定容易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠在目標(biāo)的完成當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)其家庭教育缺失的情況，在課后應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督與約束，防止其出現(xiàn)自暴自棄和放任自流的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的留守兒童，則應(yīng)該為其設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其在自主探索與研究當(dāng)中提升英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（四）豐富教學(xué)方法

單一化的教學(xué)方法，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)審美疲勞，限制其學(xué)習(xí)效率的提升，而且會(huì)使學(xué)生的思維僵化，不利于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該擺脫固有思維的限制，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新與改革，使其更加符合留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需求。很多留守兒童的性格較為靦腆和內(nèi)向，教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式教育，從而幫助其打開(kāi)心扉，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂中應(yīng)該改變提問(wèn)策略，合理設(shè)置提問(wèn)的難度，并多采用鼓勵(lì)式教育。在留守兒童回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用眼神、肢體動(dòng)作和表情等對(duì)其鼓勵(lì)，使其在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)提高自身的認(rèn)知能力。充分尊重學(xué)生的主體地位，使其自主參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)其自主能動(dòng)性。

（五）結(jié)合生活實(shí)踐

由于漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化存在本質(zhì)上的不同，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，消除學(xué)生的陌生感與疏離感，在豐富的文化背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)。這就需要教師增強(qiáng)自身的觀察能力與整合能力，將留守兒童感興趣的生活元素融入課堂教學(xué)當(dāng)中，使其建立知識(shí)與生活的內(nèi)在銜接關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

此外，還應(yīng)該組織類(lèi)型豐富的實(shí)踐活動(dòng)，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與社會(huì)適應(yīng)能力，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在豐富的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生能夠真正開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，增進(jìn)與社會(huì)的聯(lián)系。在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展豐富的朗誦比賽和知識(shí)競(jìng)答賽等，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使留守兒童在與他人交往的過(guò)程中逐步提高自我。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，教師只注重留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)理念將會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊，限制了其學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。因此，應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流，對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)行為的全面化評(píng)估，為其個(gè)人發(fā)展奠定良好的保障。

在評(píng)價(jià)方式方面，應(yīng)該采用個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提升評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性;在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)該將留守兒童的課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)完成情況、創(chuàng)造力與思維創(chuàng)新能力等納入評(píng)價(jià)體系中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面化評(píng)估，找到其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并制定針對(duì)性的解決對(duì)策。

三、結(jié)語(yǔ)

由于農(nóng)村教育資源較少，而且教師的教學(xué)理念與方法存在一定的滯后性，因此會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成阻礙，不利于留守兒童核心素養(yǎng)的提升。對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)注，是促進(jìn)教育全面發(fā)展與和諧社會(huì)構(gòu)建的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、開(kāi)展分層教學(xué)、豐富教學(xué)方法、結(jié)合生活實(shí)踐和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等途徑，逐步提升留守兒童的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年課題“基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村留守兒童自主發(fā)展培養(yǎng)”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3368）研究成果。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）