微課程資源在幼兒園“成長社區(qū)”中的建構(gòu)研究

時(shí)慕春

【摘?要】在幼兒園“成長社區(qū)”的建構(gòu)方面，微課程以一種靈動(dòng)、鮮活的組織方式存在，通過同齡、跨班、混齡活動(dòng)的形式，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。本文以幼兒園“成長社區(qū)”為例，探討了微課程活動(dòng)如何開展，并從組織模式入手，看同班、跨班、混齡多種深度的微課程資源，以期能引領(lǐng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更好地條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒;微課程;成長社區(qū);建構(gòu)研究

幼兒園微課程是從幼兒的興趣和需要出發(fā)，立足實(shí)際，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，全面貫穿幼兒的一日活動(dòng)的主題鮮明、形式多樣、組織靈活的小型主題活動(dòng)?！俺砷L社區(qū)”是以幼兒園為單位，整合多方資源，為幼兒在園生活打造一個(gè)自由、自主、開放、愉悅的成長空間。在成長社區(qū)課程建構(gòu)和實(shí)施的過程中，引領(lǐng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)是微課程的意義所在。在幼兒園“成長社區(qū)”建構(gòu)中，從微課程資源入手，我們做了以下嘗試。

一、在幼兒園成長社區(qū)建構(gòu)中，微課程活動(dòng)如何開展

（一）主題來源自由寬泛在微課程主題的選擇時(shí)，應(yīng)以幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，使幼兒投入、主動(dòng)探索，繼而產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。微課程《樹葉》的來源是緣于孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)滑滑梯下面鋪滿了樹葉，大家指著葉子議論紛紛，小小的落葉引發(fā)了大部分小朋友的關(guān)注。孩子們充滿著好奇，有著許許多多的問題。于是，我們開始了樹葉的探索之旅。

（二）成長社區(qū)互動(dòng)合作微課程的實(shí)施需要得到有效支持，成長社區(qū)中無論是社會(huì)大社區(qū)，還是幼兒園功能性小社區(qū)都是實(shí)施微課程的有效支撐。還是以微課程《樹葉》為例，我們帶領(lǐng)孩子們蜜園尋找關(guān)于樹葉的知識或書籍，孩子們就圍繞著我聽我講，我邊講邊提問，孩子們也能一起思考，了解到了更多的知識。在這個(gè)過程中，有幼兒間的互動(dòng)、師幼間的互動(dòng)，與功能室的互動(dòng)，與家長的互動(dòng)，也許還有與網(wǎng)絡(luò)、圖書館等等各種“社區(qū)”資源的互動(dòng)，這些“社區(qū)”資源互相協(xié)作，幼兒從中獲得幫助。

（三）尋找時(shí)機(jī)巧妙引導(dǎo)在微課程實(shí)施過程中不可避免會(huì)遇到各種問題，我們要做的是給幼兒機(jī)會(huì)嘗試解決問題，實(shí)在解決不了的問題，再去想辦法悄然介入。微課程《樹葉》的起源就是幼兒發(fā)現(xiàn)了落葉的問題，教師沒有一開始就給幼兒答案，而是創(chuàng)造了各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒去探索。在收集葉子的過程中，在認(rèn)識葉子的差異中，在認(rèn)識葉子的用途中，孩子們的認(rèn)識也在由淺入深。

（四）積累經(jīng)驗(yàn)打造文化打造班級特色，培養(yǎng)敢于探索的品質(zhì)，沉淀樂于探索的班級生態(tài)文化是我們追求的一種境界。我想經(jīng)過一次次微課程的生發(fā)、實(shí)施、收獲的過程，幼兒越來越能感受到質(zhì)樸的來源，經(jīng)歷真實(shí)的過程，能獲得有價(jià)值的收獲。這也是微課程資源在成長社區(qū)構(gòu)建中帶給我們的啟發(fā)。

二、從組織模式入手，看同班、跨班、混齡多種深度的微課程資源

（一）班內(nèi)探究，見微知著語言活動(dòng)《螞蟻宮殿》中螞蟻們把香蕉皮搬回家以后發(fā)生的故事引起了孩子們的興趣。活動(dòng)結(jié)束以后孩子們還是圍在一起，繼續(xù)討論著，越來越多的問題被收集起來，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓孩子們在家和爸爸媽媽一起查找資料，再與同伴交流分享。在閱讀區(qū)，孩子們精心閱讀尋找問題的答案。在益智區(qū)，孩子們持續(xù)觀察螞蟻。在美工區(qū)，結(jié)合本班特色線描特色，創(chuàng)作線描畫：螞蟻運(yùn)糧。越了解越驚奇，原來小小的螞蟻竟有這么的精彩有趣，班級微課程《螞蟻的秘密》自然應(yīng)運(yùn)而生，問題——計(jì)劃——行動(dòng)——發(fā)現(xiàn)，孩子們遵循著這樣的規(guī)律，在探索過程中產(chǎn)生的新問題引領(lǐng)著他們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)。

（二）跨班合作，可見一斑教室外的建構(gòu)區(qū)是中六班和中五班的公共區(qū)域，每天的游戲時(shí)間，都會(huì)有孩子去玩。有一天，兩支隊(duì)伍發(fā)生了交集：中六班的孩子們用清水積木搭了一座巨大的“港珠澳”大橋。中五班的孩子們則選用紙盒、牙膏盒、紙管搭了一片汪洋大海。地盤一共那么大，大橋和大海不可避免地碰到了一起，他們發(fā)生了爭執(zhí)。只聽見包包說：“你們快給我們的大橋讓讓路！”隔壁的思遠(yuǎn)也是不甘示弱：“應(yīng)該是你們讓路吧！”……在你一言我一語中，聽到一個(gè)聲音在說：“我們可以一起搭呀，你們負(fù)責(zé)造橋，我們繼續(xù)搭海，你們的大橋可以更長，我們的大海也可以更寬廣！”真是一個(gè)好主意，兩支隊(duì)伍第一次開始了有意義的合作。跨班合作的方式，增強(qiáng)的不只是建構(gòu)能力，更多的是交往、接納、互相學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）混齡活動(dòng)，原始見終成長社區(qū)活動(dòng)更注重幼兒的混齡活動(dòng)，因此，我們在“成長社區(qū)”活動(dòng)中，要提供幼兒和各種年齡的玩伴一起玩耍的機(jī)會(huì)，讓幼兒玩得盡興、玩中成長。戶外游園活動(dòng)都是混齡活動(dòng)，孩子們在菜園、沙池、和園、蜜園、足球場上感受別樣的成長?？梢哉f，如果沒有混齡活動(dòng)中的交往，孩子們?nèi)狈餐挠螒蚪?jīng)驗(yàn)、共同的快樂體驗(yàn)。

（四）家庭社區(qū)，守正待時(shí)在探究螞蟻的過程中，生成活動(dòng)開展期間得到了家長朋友們的大力支持，如提供各種資料、完成調(diào)查表、在家里養(yǎng)螞蟻、帶孩子閱讀、上網(wǎng)查閱資料。事實(shí)上在任何微課程活動(dòng)開展過程中，都離不開家庭、社區(qū)，只有整合幼兒園“小社區(qū)資源”和家庭社區(qū)“大社區(qū)資源”，才能使微課程具有蓬勃的生命力。

我們始終認(rèn)為，好的課程是有生命的，是以兒童為立場的，是與家庭緊密結(jié)合的，是可以不斷延續(xù)的。微課程資源在幼兒園“成長社區(qū)”中的建構(gòu)中是不可或缺的一部分，讓我們挖掘社區(qū)資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更好地條件！