淺談中學(xué)生作文語(yǔ)病成因及對(duì)策

蔣尚琴

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)病;類型;成因;對(duì)策

從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的、任務(wù)以及語(yǔ)文學(xué)科的工具性來(lái)看，作為中學(xué)生，應(yīng)該要學(xué)好、用好我們自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這體現(xiàn)在學(xué)生的作文方面，就是能夠自然得體地連句成段和連段成文，可是現(xiàn)實(shí)狀況是什么樣子的呢？翻開(kāi)我所帶的初一年級(jí)新生的作文，在一個(gè)班級(jí)里能夠順暢地表情達(dá)意的作文不到一半，而還有一半多的作文或多或少地存在著這樣或那樣的語(yǔ)病。教師批改起來(lái)不僅費(fèi)神，而且收效很少：一些學(xué)生不認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師旁批、總批的精神，有時(shí)就連作文中錯(cuò)別字都懶得去訂正，也更不會(huì)去琢磨自己所寫的病句怎么樣把它修改好，一些學(xué)生拿到自己的習(xí)作本，僅僅看下教師打了多少分和后面的總評(píng)語(yǔ)，在下面新的習(xí)作中又會(huì)把同樣的或新的病句推給教師處理。為了改變學(xué)生的這種現(xiàn)狀，我對(duì)中學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)病的類型、成因及對(duì)策做如下探討總結(jié)：

一、語(yǔ)病類型

中學(xué)生作文中的語(yǔ)病可謂“品種齊全”，我調(diào)查了一下，概括起來(lái)，主要有下面幾種類型：

（一）搭配不當(dāng)

例如：①“暫時(shí)分別了我的親人，過(guò)年我一定回去看你們。”（“分別”這個(gè)詞語(yǔ)是不及物動(dòng)詞，不能帶賓語(yǔ)）②“他們是辛苦的工人，辛苦地工作。”（“辛苦地工作”和“辛苦的工人”中心詞詞性不同，這個(gè)詞并列用在一起不通順）。

（二）用詞不當(dāng)

例如：①“舅媽把方便讓給我，卻讓自己碰到阻礙。”（“阻礙”這個(gè)詞語(yǔ)使用不當(dāng)）②“每天，王奶奶的臉上都帶著慈善的面孔。”（“帶著”“面孔”搭配不協(xié)調(diào)）③“在初二由于病故，我只上了一個(gè)多月，便回家養(yǎng)病了。”（“病故”是曲解詞義而誤用的）。

（三）成分殘缺

例如：①“不論是炎熱的夏天，還是寒冷，他們每天要早早起床?！保ā昂洹钡暮竺嫒鄙倭酥行脑~“冬天”）②“大伙兒都叫他‘虎妞，也許她的確像‘虎妞那么吧？”（“那么”后面應(yīng)添上形容詞“潑辣”）③“我心中像打翻了五味瓶，一齊涌上心頭?！保ā耙积R前面要加上“各種滋味”）。

（四）表達(dá)混亂

再比如：①“這樣一個(gè)地方雖很小，可是卻改變了我們走出了人生的深坑?！雹凇八麄兘?jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次通過(guò)自己的努力，和家人的大力支持下，最終有了各自的歸宿?！雹邸罢?yàn)闀r(shí)間是世間唯一不能再來(lái)的東西，那么讓我們每一次的感慨重新為人生留下些什么。”④“這些事情不僅是我一個(gè)人運(yùn)氣不好，更嚴(yán)重的是，堂堂物理課站在后面?！痹谏厦娴睦渲校?、②句經(jīng)過(guò)修改加工，還可以成立;③、④句就常令讀者產(chǎn)生困惑，需要原作者整理好思路后進(jìn)行改造。

（五）句群安排不妥

一些剛剛練習(xí)寫作的同學(xué)，他們習(xí)作中有大部分語(yǔ)病往往并不是出現(xiàn)在一個(gè)句子里，而是出現(xiàn)在一個(gè)語(yǔ)段里，或者說(shuō)是前言不搭后語(yǔ)，或者說(shuō)前后句子次序不對(duì)，或者說(shuō)語(yǔ)言重復(fù)、噦嗦，關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用不當(dāng)?shù)?。因此句群的寫作在學(xué)生整體習(xí)作中也非常重要。一句話要說(shuō)得恰到好處，說(shuō)多了那就是羅嗦繁沉，說(shuō)少了，可能就令人難以理解透徹。我對(duì)學(xué)生習(xí)作中的常見(jiàn)句群出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析：

1.語(yǔ)段內(nèi)句群結(jié)構(gòu)不當(dāng)。語(yǔ)段內(nèi)部句群組織不簡(jiǎn)練、前后順序顛倒：語(yǔ)段內(nèi)部組織句群必須注意每個(gè)句群都有一個(gè)明確的中心意思，句群中的每句話都要圍繞這個(gè)中心，服務(wù)中心，不能內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，從而節(jié)外生枝。

例如：“A秋天到了，家鄉(xiāng)的水果成熟了。B柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠掛滿了枝頭;蘋果像一張張紅撲撲的笑臉，好像在給遠(yuǎn)道而來(lái)的客人打招呼;雪梨長(zhǎng)得像一個(gè)個(gè)金黃的小葫蘆。C柳樹(shù)的葉子那么翠綠，風(fēng)吹過(guò)，柳樹(shù)的“長(zhǎng)發(fā)”在風(fēng)中飄動(dòng)，就像美麗的姑娘在甩著她的頭發(fā)。D大榕樹(shù)雖然葉子會(huì)慢慢地飄落下來(lái)，但還是那么翠綠挺拔，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過(guò)去，像一只只綠色的蝴蝶在風(fēng)中翩翩起舞，真是漂亮！E家鄉(xiāng)的山上生長(zhǎng)著茂盛的樹(shù)叢，包括榕樹(shù)、楊樹(shù)、柳樹(shù)……山一座連著一座，樹(shù)木把山染成了綠色，山就成了一只綠色的駱駝。F一陣輕風(fēng)從柳樹(shù)下迎面吹來(lái)，讓人神清氣爽?！边@段話共六句，顯然有些句子的前后順序有些顛倒，使人讀起來(lái)似丈二和尚——摸不著頭腦，AB這兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)緊湊，它們都是寫關(guān)于水果，CD兩句說(shuō)的都是樹(shù)，沒(méi)有前后之分，結(jié)構(gòu)也可以，E句是對(duì)樹(shù)的概括敘述，應(yīng)該放在c句的前面，F(xiàn)句寫的同樣是風(fēng)吹過(guò)柳樹(shù)，放在這里是不合理的，另外它與C句又有些重復(fù)了，可以把它刪除。

2.文章內(nèi)容前后照應(yīng)不周到。例如：“我喜歡欣賞故鄉(xiāng)美麗的景色。這里群山環(huán)繞、河水清澈、綠樹(shù)成蔭。清晨，你會(huì)看到一輪鮮紅的太陽(yáng)升起，你會(huì)聽(tīng)到鳥兒的歌聲，新鮮的空氣使你感到非常舒適。你看，這里有非常多的樹(shù)，連成一片，好像綠色的水晶?！蔽闹械摹八А憋@然是形容翠綠的樹(shù)林，但是并不恰當(dāng)，很明顯，這位學(xué)生在寫作的時(shí)候沒(méi)有考慮到前后照應(yīng)，可將其形容成“海洋”。

3.常用標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤運(yùn)用。例如：“小雞毛茸茸的，真像是一只被黃毛裹住的圓球，它不停地跑著，一會(huì)兒啄一啄腳下的小蟲子，一會(huì)兒又追著小紙片在玩耍！一會(huì)兒又不顧臟，在菜地里大搖大擺地走來(lái)走去?！边@段話寫的是小雞的幾種有趣的表現(xiàn)，句子之間相對(duì)是獨(dú)立的，應(yīng)該用句號(hào)將這些句子隔開(kāi)?？墒乾F(xiàn)在一逗到底，就會(huì)顯得拖泥帶水，表達(dá)不清。感嘆號(hào)是強(qiáng)烈感情的結(jié)束，也是不可以作為并列關(guān)系的斷句。

二、語(yǔ)病成因

中學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)病的成因因人而異，我通過(guò)調(diào)查分析，將其歸結(jié)為以下幾種情況：

（一）基礎(chǔ)差，底子薄

少部分七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)包括作文水平一直處于中下游，就目前來(lái)說(shuō)，具體表現(xiàn)在以下方面：有些學(xué)生不能準(zhǔn)確、流暢地朗讀現(xiàn)代文;在作業(yè)、作文中不能夠正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句一直不減;掌握的詞匯量太少，習(xí)作中詞匯貧乏。

（二）主觀上不夠重視

一些學(xué)生把大部分精力放在了理科上，再加上其他學(xué)科一樣要求學(xué)生要花時(shí)間理解記憶，語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)又相對(duì)難以快速提高，因此孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文往往僅限于課堂時(shí)間，作文更是無(wú)法得到提高。學(xué)生們每天都有大量試卷要做，時(shí)間不夠用，寫作也就不會(huì)用心，甚至有一些學(xué)生不打草稿，一次性寫成文章，那樣的話肯定不能保證文章的質(zhì)量。部分病句就是粗心造成的。

（三）受流行詞語(yǔ)的影響

一些學(xué)生觀念上的快速更新跟語(yǔ)言表達(dá)能力的相對(duì)滯后存在著矛盾，當(dāng)語(yǔ)言不能滿足內(nèi)容所表達(dá)的需要的時(shí)候，這部分學(xué)生往往會(huì)囫圇吞棗地搬用一些新名詞、新術(shù)語(yǔ)，那些不符合漢語(yǔ)表達(dá)規(guī)范和習(xí)慣的句式、朦朧的詞句經(jīng)常出現(xiàn)，特別是那些流行歌曲中的歌詞，學(xué)生往往把相關(guān)歌詞和句子隨意濃縮、顛倒。我認(rèn)為，作為一名學(xué)生，還是應(yīng)該要踏踏實(shí)實(shí)地先寫好作文，然后再去寫詩(shī)，更何況那些歌詞不一定是詩(shī)。

（四）思維混亂

不少人認(rèn)為，思維品質(zhì)的優(yōu)劣與理科關(guān)系密切，和語(yǔ)文關(guān)系不大。其實(shí)不然，思維的物質(zhì)外殼是語(yǔ)言，語(yǔ)言是人類思想的工具。一個(gè)思維混亂的人，不可能說(shuō)出流暢、清楚的話，不經(jīng)過(guò)大腦過(guò)濾寫下來(lái)的話前后不通或令人費(fèi)解，除了上面寫到的幾方面原因外，我們還不應(yīng)排除思維品質(zhì)不佳或思維混亂這個(gè)因素。

三、語(yǔ)病對(duì)策

為了逐步減少學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)病現(xiàn)象，我認(rèn)為可以采取以下幾種對(duì)策：

（一）做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練工作

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文很多是名家名作，那些名家在遣詞造句等方面有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦作品中的精彩片段，比如朱自清的《春》《綠》《荷塘月色》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等文章，里面的語(yǔ)言很美，細(xì)細(xì)吟誦，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感的提高是有很大幫助的，所以教師在課堂上一定要多拿出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生品讀。不但要做好課堂閱讀這個(gè)過(guò)程，作為語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外閱讀時(shí)間。比如要求學(xué)生利用課后以及假期時(shí)問(wèn)閱讀名家文集，同學(xué)之間也可以互相借閱，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生們的閱讀視野，同時(shí)語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫好讀書筆記（可以定期在學(xué)?；蚰昙?jí)范圍內(nèi)開(kāi)展讀書筆記展評(píng)活動(dòng)），摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)以及句段。這樣一來(lái)，學(xué)生逐漸形成良好的讀書習(xí)慣，他們就會(huì)不斷地從讀書中吸取到豐富的營(yíng)養(yǎng)，那么在作文中常出現(xiàn)的語(yǔ)病也會(huì)逐漸變少。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生思維

語(yǔ)感是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累才能慢慢形成起來(lái)的?？墒呛芏鄬W(xué)生不注意養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，所以導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。為了幫助這些學(xué)生，語(yǔ)文教師可以借鑒下面幾種方法：①在閱讀課的時(shí)候注重詞語(yǔ)教學(xué)，多進(jìn)行比較、辨析同義詞、近義詞訓(xùn)練，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生鞏固、擴(kuò)大詞匯量;②抓住那些典型的語(yǔ)句，弄清它的基本結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能夠找出它的成分或者句子的結(jié)構(gòu)層次，琢磨句子上下邏輯上的關(guān)聯(lián);③關(guān)注課文中使用修辭手法的語(yǔ)句，可以指導(dǎo)讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上來(lái)賞析;④鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多做一些有關(guān)造句、修改病句的訓(xùn)練。在語(yǔ)文教師的“幫助”下，學(xué)生的思維將會(huì)在日積月累中得到訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力會(huì)逐漸得到提高。

（三）勤于練筆，提高語(yǔ)言技能

多練練筆，逐漸積累有形的文字材料?？梢怨膭?lì)學(xué)生結(jié)合課文多進(jìn)行一些續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等形式的訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》這篇美文之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成一篇《家鄉(xiāng)的春天》的作文;在學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《蘇州園林》之后，教師可以讓學(xué)生概括蘇州園林的建筑特點(diǎn)。這種形式的練筆可以和作文片段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，也可以將其寫成大作文。如果組織得好的話，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，鼓勵(lì)學(xué)生多寫寫日記、認(rèn)真做讀書筆記也都是較好的練筆形式。

（四）在多寫多改中提高寫作水平

學(xué)生的寫作水平會(huì)在多寫多改中逐漸得到提高，這是許多語(yǔ)文教師的共識(shí)，這里所說(shuō)的“改”指的是學(xué)生自改。學(xué)生自改互改有時(shí)比教師精細(xì)批改效果要好得多。一篇作文寫完以后，先讓它“放置一兩天，學(xué)生在這一兩天里自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的一些毛病。而且學(xué)生之間互改不但能夠提高學(xué)生自身的鑒別評(píng)析能力，而且還能夠以同伴為鏡子，成功地防止自己習(xí)作中的語(yǔ)病。自改互改不等于“放任自由”地改，在剛開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生嘗試自改互改的時(shí)候，教師要向?qū)W生介紹改的方法、明確要求，甚至還需要幫助少部分學(xué)生進(jìn)行修改，學(xué)生批改結(jié)束以后，教師還需要進(jìn)行復(fù)查，對(duì)學(xué)生的互改互評(píng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。隨著學(xué)生逐漸熟練，教師可以采取多種形式，比如前后四人小組互評(píng)、班級(jí)互評(píng)（師生共參與）等等，教師課后再進(jìn)行抽查就可以了。在互改互評(píng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生注重表達(dá)，教師在評(píng)講總結(jié)的時(shí)候也需要傾斜于語(yǔ)言表達(dá)方面，因?yàn)榫毩?xí)寫作的目的就是讓學(xué)生逐漸提高自己的書面表達(dá)水平。

（五）說(shuō)寫結(jié)合，形成良性循環(huán)

說(shuō)話和寫話是兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，但是說(shuō)話和寫話都屬運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，如果將這兩者很好地結(jié)合的話，就可以形成良好的循環(huán)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練有兩種方法：一是鼓勵(lì)學(xué)生自己說(shuō)，具體包括學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)的發(fā)言，學(xué)生互相討論問(wèn)題時(shí)的各抒己見(jiàn)，復(fù)述文章內(nèi)容、翻譯古文時(shí)的語(yǔ)言組織，還包括課前五分鐘的即興演講或師生談話交流。這種形式的訓(xùn)練可以結(jié)合文章內(nèi)容或時(shí)文要事給學(xué)生提前準(zhǔn)備時(shí)間，不管學(xué)生是寫草稿還是打腹稿，這種訓(xùn)練對(duì)于他們改正語(yǔ)病、提高自己書面表達(dá)能力都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用;另外一種方法是教師說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表達(dá)起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”潛移默化的影響，特別是語(yǔ)文教師在課堂上的導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、分析問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)要精辟的評(píng)論，如果教師能夠做到準(zhǔn)確、連貫并適當(dāng)講究文采的話，這對(duì)學(xué)生的說(shuō)話、寫話毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)起到很好的示范作用。

上述對(duì)策在教學(xué)中如能有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用，一定會(huì)取得令人滿意的效果。