構(gòu)建“主題閱讀”體系，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)

胡怡寧 史晶晶

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤其重要。人類心理發(fā)展“關(guān)鍵期”理論指出：7-12歲是人學(xué)習(xí)及其發(fā)展、記憶發(fā)展和思維發(fā)展的黃金時(shí)期。在這一階段，擴(kuò)大課外閱讀量對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼耍覀冄芯客ㄟ^(guò)“主題閱讀”擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、多元的閱讀方式使學(xué)生浸潤(rùn)其中

“主題閱讀”是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法。這樣可以有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘、思考重復(fù)而不深入的問題。同時(shí)，由于在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀與主題相關(guān)的內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、全方位理解同一主題思想。最重要的是，當(dāng)完成閱讀之后，有效地形成框架性思考，有利于將相關(guān)書籍中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)。以“主題”為例：在一定歷史條件下，在某個(gè)領(lǐng)域做出了業(yè)績(jī)或者自身具有高尚品格令人敬佩的人物，以這個(gè)人物為線索，將其相關(guān)的事跡、作品等串聯(lián)起來(lái)形成的統(tǒng)一內(nèi)容。為了有效開展“主題閱讀”，推動(dòng)研究的深化，促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)不斷向健康發(fā)展，我們建立了線上線下、課上課后、校內(nèi)校外的“主題閱讀”體系。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，連接線上與線下

我們充分利用校園網(wǎng)站和微信公眾號(hào)這兩個(gè)平臺(tái)，定期發(fā)布閱讀資源，開展閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果。如，以“人類美好的精神品質(zhì)”為主題，精心選取了代表人物，將其生平事跡和人物故事發(fā)布到了微信公眾號(hào)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀，通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行留言，發(fā)表閱讀感受，這樣也便于學(xué)生問、師生問的互動(dòng)交流。這樣將線上與線下聯(lián)系起來(lái)，不僅學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解閱讀活動(dòng)的開展，閱讀相關(guān)的主題資源，展示自己的閱讀成果，家長(zhǎng)也可以通過(guò)這一渠道了解學(xué)校的閱讀活動(dòng)，便于更好地開展家校合作，形成教育合力。

（二）開設(shè)讀書活動(dòng)社團(tuán)，連接課上與課后

“主題閱讀”的開展離不開課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們將“主題閱讀”與語(yǔ)文課堂相融合，起到相輔相成、事半功倍的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生在課上習(xí)得的閱讀方法可以運(yùn)用于課外閱讀。為此，我們開設(shè)了“書蟲”社團(tuán)，每周進(jìn)行活動(dòng)，由語(yǔ)文教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)生自主申請(qǐng)參與活動(dòng)?；顒?dòng)中，不同年級(jí)學(xué)生或靜靜讀書，或互相交流，或創(chuàng)作閱讀作品，樂在其中，享受閱讀帶來(lái)的愉悅。同時(shí)，在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容和情況開展讀書交流分享會(huì)。分享會(huì)以學(xué)生為主體，采用講故事、說(shuō)感受、介紹人物、談收獲等方式，以小組合作交流、全班共同分享等形式進(jìn)行。學(xué)生圍繞主題內(nèi)容暢所欲言，互動(dòng)交流，展示自己的閱讀成果。這樣既表達(dá)了自己閱讀后的體會(huì)，又提高了學(xué)生的傾聽能力、口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。

課外閱讀指導(dǎo)課是教師針對(duì)某一主題閱讀內(nèi)容開展的，課上包含了相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)和語(yǔ)言的訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生的課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣起到了積極的促進(jìn)作用。教師對(duì)于作品的解讀和正向的引導(dǎo)也能使學(xué)生從閱讀中受到積極的影響，促進(jìn)了思想正處在成長(zhǎng)期學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

（三）開發(fā)社會(huì)、家庭閱讀資源，連接校內(nèi)與校外

有效的教育需要依靠家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的合力，“主題閱讀”也是如此。促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，離不開學(xué)生家庭和社會(huì)的大力支持與配合。因此，我們充分開發(fā)家庭和社會(huì)的閱讀資源，以期營(yíng)造良好的閱讀氛圍。我們積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子選購(gòu)適合的書籍，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，開展親子閱讀，評(píng)選“書香家庭”，激勵(lì)學(xué)生家庭閱讀積極性，樹立家長(zhǎng)閱讀的榜樣作用。同時(shí)，我們也不斷開發(fā)社會(huì)閱讀資源，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如，邀請(qǐng)圖書館館長(zhǎng)為學(xué)生講解有關(guān)圖書檢索和分類的知識(shí);帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)圖書館、檔案館、大學(xué)校園等場(chǎng)所，感受書籍的魅力，領(lǐng)略暢游書海的美妙。

通過(guò)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，建立了校內(nèi)校外的閱讀體系，形成了教育合力，延展了學(xué)生閱讀的空間，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于書籍的熱愛和閱讀的興趣。

二、多元的閱讀收獲使學(xué)生受益匪淺

線上線下、課上課后、校內(nèi)校外的“主題閱讀”體系的建立，有效地保證了“主題閱讀”的開展和深化。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀量大大增加，閱讀品位在逐步提高，從優(yōu)秀的作品和人物身上汲取到了有益的精神營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生思想的成長(zhǎng)。

（一）提高學(xué)生閱讀的積極性

低年級(jí)學(xué)生在讀書氛圍的影響和熏陶下，變得愛讀書了，樂于與老師、同伴和家長(zhǎng)交流自己的讀書收獲，逐漸從書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)。中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在“主題閱讀”活動(dòng)中，教師采用了多種手段再加以引導(dǎo)，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，開展了大量的讀書活動(dòng)，而學(xué)生又逐步掌握了一定的閱讀方法，所以學(xué)生讀書的積極性越來(lái)越高。每天班內(nèi)圖書角和各樓層開放讀書區(qū)域，人人爭(zhēng)著借書，課余時(shí)間經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生三五成群圍在一起看書或討論書中的內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)課，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法?？茖W(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀的方法應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和閱讀需要來(lái)確定，什么樣的文章適合泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)他們了解，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學(xué)的閱讀方法。如果選擇的是知識(shí)性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學(xué)生按照“速讀一尋找一摘記”的程序進(jìn)行;如果是翻閱報(bào)刊可采用讀版面，讀標(biāo)題，讀導(dǎo)語(yǔ)的方法，快速了解內(nèi)容，獲取自己所需要的信息和材料;如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優(yōu)美文字，宜采用精讀法，對(duì)文中精美的字、詞、句、段，通過(guò)反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，加以吸收。課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生注重積累，以摘錄句子、片斷為主。每名學(xué)生準(zhǔn)備“積累本”，在積累本上摘錄書名、作者、優(yōu)秀片斷、好詞佳句等。平時(shí)在讀報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛的文章或資料也可以及時(shí)剪下來(lái)，分門別類貼在“積累本”上。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^(guò)多種“主題閱讀”活動(dòng)的開展，學(xué)生讀的書多了，知識(shí)面拓寬了，視野開闊了，分析理解能力也有了提高。在語(yǔ)文課堂中常常有學(xué)生引用課外知識(shí)進(jìn)行問題的理解與分析，同時(shí)，部分學(xué)生在課外閱讀題考查中獨(dú)立解題能力也有所提高，習(xí)作的水平也有提升。

（四）豐富學(xué)生的精神世界

“書能陶冶情操”“書是人類的精神食糧”?！爸黝}閱讀”在每一個(gè)主題中都整合了大量的文章，不同的作家有不同的寫作風(fēng)格、不同的創(chuàng)作角度、不同的人生態(tài)度，不同的人物形象也給學(xué)生樹立了良好的榜樣示范作用，這些都給學(xué)生們以新奇的感受。他們對(duì)眾多文本進(jìn)行閱讀，從多角度、全方位地理解、思考、感悟文本內(nèi)容，在閱讀中學(xué)會(huì)了思考、欣賞，主動(dòng)參與到文字之中，把閱讀和自己的生活結(jié)合起來(lái)，與思考相隨，在與作者的心靈對(duì)話中，獲得思想的啟迪和精神的共鳴，使自己的精神世界更加豐富。

總之，通過(guò)構(gòu)建線上線下、課上課后、校內(nèi)校外的“主題閱讀”體系培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感受、理解、評(píng)價(jià)和鑒賞能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積淀、情感的體驗(yàn)及良好語(yǔ)感的形成起到了積極的推動(dòng)作用，使學(xué)生在讀書中思考，有思考地讀書，成為有思想的讀者，并以積極的思想影響行為，從而促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。