提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性

徐偉

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，學(xué)習的方式、方法都在進行不同程度的轉(zhuǎn)變。以往是“教師操作、學(xué)生看;教師分析、學(xué)生聽”，教師苦口婆心地講，學(xué)生被動地聽，而后卻一而再、再而三地出錯，其關(guān)鍵在于教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有很好地了解學(xué)生和他們的學(xué)習需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習無興趣、效率不高、不會學(xué)以致用。課堂是教師與學(xué)生交流的主陣地。提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂生趣盎然，學(xué)生的學(xué)習效果突出，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿快樂，這是教師們的共同追求。在多年的教學(xué)實踐中，筆者選擇了愉快教學(xué)法。

一、了解學(xué)生的起點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機

不得不承認，現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，個性強，更有一部分學(xué)生個性張揚、愛表現(xiàn)。所以，如今的課堂要處處體現(xiàn)學(xué)生是第一位的。教師應(yīng)抱著共同學(xué)習、交流的心理，把自己融入到課堂學(xué)習中去，和學(xué)生共同學(xué)習，成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。著名數(shù)學(xué)家費賴登塔爾強調(diào)：“學(xué)習數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行再創(chuàng)造?！币龊眠@一點，了解學(xué)生的學(xué)習起點尤為重要。了解每個學(xué)生的想法，這對于課堂上的因材施教大有幫助。有時也可以通過課堂上的直接提問，及時調(diào)整教學(xué)方法。這就要求教師備課時要準備多種思路。有時還可以布置進行課前調(diào)查，了解知識的來源及現(xiàn)實背景，這樣就拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我的身邊，生活離不開數(shù)學(xué)”，從而增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習素養(yǎng)。這是我們教學(xué)的真正目的所在，但往往也是我們教學(xué)中最缺乏的，它值得我們每位數(shù)學(xué)教師深思。

二、用活課本，充分挖掘課本中能實現(xiàn)課本價值的潛在因素

小學(xué)數(shù)學(xué)課本與其他學(xué)科一樣，已隨著教學(xué)改革的不斷深化，進行了多次修改，可以說，新的課本越來越符合小學(xué)生的認知規(guī)律。但這并不意味著新課本就沒有靈活使用的要求了，相反地，在使用新課本的過程中，比以往有了更高的要求、更豐富的內(nèi)涵。很多教師習慣于“教”課本，而不習慣于“用”課本，只重視書本，而忽視了最直觀的生活情景，不會作靈活處理，這也暴露出教學(xué)理念的問題?！墩n程標準》明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些要有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！?/p>

我們的教材編寫者是精心設(shè)計的，除了數(shù)學(xué)知識之外，還滲透了一些地理、體育、飲食、愛護公物、人口、環(huán)保、保護野生動物、天文、國防等知識?！稊?shù)學(xué)課程標準解讀》中明確指出：這次課程改革突出思想品德教育、信息技術(shù)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育以及綜合性實踐活動等;加強思想品德教育，加強對學(xué)生道德、行為、世界觀、人生觀、價值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，如果教師只是選取其中一部分，那么我們的學(xué)生只會死答題，為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，體會不到數(shù)學(xué)給予我們的幫助，更不會真正讀懂數(shù)學(xué);而如果教師能夠抓住每一次機會，適時地教育，學(xué)生各方面的能力就會大有改善。如，應(yīng)用題可以讓學(xué)生先說說這道題講了一件什么事，不要以為數(shù)學(xué)課只是做幾道題就可以了，我們的教育是為了學(xué)生以后的發(fā)展，所以這一步值得去做。教師要教好書，更要育好人;既要有知識目標，又要有技能目標，更要有情感目標，這是教育的最終落腳點。

三、教法科學(xué)，讓學(xué)生不僅能“鉆”進課本，而且能“跳”出課本

通常的教法是教師按照課本，先給出例題，引導(dǎo)學(xué)生明理后，再讓學(xué)生做練習，反饋的結(jié)果只要正確率高，就大為滿意。在這種教法中，多的是教師的傳授，少的是學(xué)生的探索，這樣即使學(xué)生接受了知識，也不會從內(nèi)心產(chǎn)生成功的愉悅。因此，我們要打破以往課堂教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師立足于組織教學(xué)，幫學(xué)生搭好學(xué)習的臺子，讓學(xué)生成為課堂的主人，快樂學(xué)習。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，促使學(xué)生尋求問題的答案。教育家贊可夫說：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！币虼?，在教學(xué)時，教師要注意聯(lián)系生活實際，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，主動參與學(xué)習過程。

如，“乘法初步認識”這一課，教師利用課件輔助教學(xué)，和學(xué)生一起展開：來，我們一起看，這是小青蛙跳格子，仔細觀察圖中小青蛙跳了幾個格？（5個，也就是1個5）再跳一次呢，是幾個5？（2個5）再跳一次呢？（3個5）數(shù)一數(shù)小青蛙跳了幾次？（3次）那3次一共跳了幾個格？（15個）這是我們可以直觀看出來的。大家想，如果我們用加法算式怎么來表示？（5+5+5=15）教師順勢寫下板書（對，應(yīng)該是3個5連加，等于15）……讓學(xué)生觀察、交流，在非常民主的氛圍中給學(xué)生自主、合作交流的空間，讓學(xué)生“盡言”“言盡”，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、體驗，讓主體性得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果也異常的好。

2.教學(xué)語言的錘煉。

語言是思維的外殼。有的教師的課堂上，學(xué)生異常活躍，這其中語言的作用是至關(guān)重要的。教師的語言可以“一石激起千層浪”，教學(xué)語言要幽默，幽默是一種潤滑劑，恰當?shù)挠哪瓤删徑鈳熒鷨柕拿芎蛯擂蔚木置妫挚墒箤W(xué)生在笑聲過后對知識留下深刻的印象。記得在一次“求百分率”的練習中，有一個學(xué)生在求“出油率”時給除反了，結(jié)果大于100%，筆者走到他跟前說：“大振，這是哪家榨油廠，出油率怎么那么高？下課后要請你帶我去看看哦！”他摸摸頭，一吐舌頭，在笑聲中改正了錯誤。再如，當筆者看到個別學(xué)生上課走神時，會說：“咱們班多數(shù)同學(xué)很認真，但個別同學(xué)正想著天上是否掉下個大餡餅?！痹趯W(xué)生們的笑聲中，那個學(xué)生也不好意思地笑了。

所以，教師應(yīng)多錘煉自己的教學(xué)語言，使自己的每一句話都能給學(xué)生以啟發(fā)，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以前進的方向，如果真能做到這一點，課堂會更精彩，教學(xué)效果也會更出色。

四、用游戲、講故事和說笑話等來“激活”學(xué)習情緒

單調(diào)、枯燥的課堂容易造成師生關(guān)系的疏遠，學(xué)生注意力不集中，影響教學(xué)進程。而這在很大程度上取決于學(xué)生的興趣。因此，在學(xué)習過程中讓學(xué)生覺得有趣，他們就會學(xué)得積極、主動;反之，就會學(xué)得消極、被動。于是，筆者經(jīng)常利用一些小的游戲、故事、幾句友好的玩笑或是幾句贊美的話語，激發(fā)學(xué)生的興致。俗話說“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，教師應(yīng)增強課堂的吸引力、趣味性，充分運用導(dǎo)入新課的各種方法，巧設(shè)誘因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生及早進入最佳學(xué)習狀態(tài)。

如教學(xué)“找規(guī)律”時，筆者利用做動作的游戲引出課題：“孩子們，我們一起來做游戲好嗎？”學(xué)生一起答應(yīng)：“好?！边@時，就很好地把學(xué)生的學(xué)習積極性調(diào)動起來了，“聽老師口令你們做動作，舉手、放下、舉手、放下、舉手、放下……”

“猜一猜下一次老師會說什么？用你們的動作告訴我。”“猜得真準，誰來說一說你是怎么猜到的？”

這樣一個簡單的動作游戲，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣開始了新課學(xué)習，為完成教學(xué)目標奠定了良好的基礎(chǔ)。

我們的課堂應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠充滿魅力，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程感受到課堂的快樂。