淺談微課堂在小學(xué)語文閱讀課堂中的運(yùn)用

陳少芳

【摘要】伴隨著信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)的不斷深入，我們?cè)絹碓疥P(guān)注信息化教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞“微課堂”。本文主要淺談微課堂模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，通過分析實(shí)例，說明“微課堂”給學(xué)生、家長(zhǎng) 、老師帶來的便利。

【關(guān)鍵詞】微課堂;小學(xué)語文

“微課堂”的定義在不一樣的教育視角下就有不一樣的看法，本論文中提到的“微課堂”就是指通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段使課堂教學(xué)富有智能化和信息化，從而創(chuàng)設(shè)具有微課堂特點(diǎn)的教學(xué)方式?！拔⒄n堂”打破原來的教學(xué)方式，打造出高效、智能的課堂模式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和評(píng)價(jià)能力，要珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和理解?！庇纱丝梢?，在整個(gè)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，富有個(gè)性化的創(chuàng)設(shè)性扮演著重要的角色。因此，我們小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，怎樣將二者有效地結(jié)合在一起，提高我們的教學(xué)效果，這是值得我們每一位教師深思的問題。

一、多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生去自主閱讀，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)。”而“微課堂”恰巧能給學(xué)生提供非常豐富的媒體資源，例如，向?qū)W生推送短視頻、微課、圖片、word文檔等，使學(xué)生的各種感官得到充分的調(diào)動(dòng)?！拔⒄n堂”具有的音頻、圖文并茂的信息化技術(shù)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也讓學(xué)生思維更活躍，視野更開闊。如，我在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，課前先將學(xué)習(xí)單推送給學(xué)生，學(xué)生可以自主用平板錄制小視頻、制作思維導(dǎo)圖等方式完成預(yù)習(xí)單，并在班級(jí)群里分享給其他同學(xué)，然后其他同學(xué)就可以更好地根據(jù)自己的需求互相學(xué)習(xí)、互相交流。在課堂上，教師和學(xué)生也可以針對(duì)課文中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有選擇地觀看學(xué)生分享的微視頻或者是教師在網(wǎng)上下載的微課視頻，大家一起探討。這樣，一方面既培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的能力，另一方面能及時(shí)了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時(shí)，在“微課堂”的教學(xué)模式下，家長(zhǎng)也可以參與到我們的課程中和孩子交流，并且為孩子們提供豐富的學(xué)習(xí)資源。如在教授《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，就有去過西沙群島的家長(zhǎng)把自己拍到的西沙群島的照片給孩子，讓孩子拿平板拍下來，家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行講解，然后在課堂中與其他同學(xué)交流分享。有的家長(zhǎng)還把照片先在手機(jī)上做成微視頻，然后再讓孩子拿平板把它錄制出來，在課堂上分享給大家看，富有動(dòng)態(tài)的視頻，讓學(xué)生有了更直觀的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)方式增加了不少樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，收到了更好的教學(xué)效果。

二、有趣的教學(xué)互動(dòng)，享受學(xué)習(xí)樂趣

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，“微課堂”更加豐富、有趣。在講授《富饒的西沙群島》課文時(shí)，筆者利用了“搶答”“隨機(jī)”“小組答題”等功能，去關(guān)注平時(shí)不太敢舉手回答問題的學(xué)生，從而無意中更好的給了他們參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更進(jìn)一步的幫他們樹立自信心。通過討論“課文描寫了西沙群島的哪些物產(chǎn)”這一問題，開展小組探究合作的學(xué)習(xí)模式，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都可以暢所欲言，積極的表達(dá)自己的想法，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也都能聽到其他同學(xué)的發(fā)言，可以點(diǎn)贊，可以評(píng)論，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，最后，由本組的小組長(zhǎng)把小組成員的意見總結(jié)起來，寫到本子上，然后拍照上傳反饋小組答案，有效地拓展了課堂知識(shí)的容量，讓學(xué)生們既能暢所欲言又能學(xué)有所得。同時(shí)，“微課堂”使得教學(xué)互動(dòng)可以突破時(shí)空的局限，只要在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)習(xí)可以無處不在。例如，學(xué)生在家里只要有網(wǎng)絡(luò)，老師可以通過下發(fā)預(yù)習(xí)，把本節(jié)課的PPT先發(fā)給孩子熟悉，讓孩子先自學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，老師把教學(xué)的重難點(diǎn)錄制成講解視頻，然后發(fā)送到孩子的平板上，適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)，老師還可通過下發(fā)作業(yè)中的下發(fā)自定義作業(yè)的形式，提前在文檔中把學(xué)生易錯(cuò)的題型編輯好，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家及時(shí)完成。各科任老師也可以通過家長(zhǎng)反饋的信息能夠知道學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，使家校銜接得更加密切，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是父母陪伴自己成長(zhǎng)的過程，他們會(huì)覺得樂趣無窮。

三、多元的評(píng)測(cè)方式，增添教學(xué)情趣

“微課堂”模式是既結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的評(píng)測(cè)方式，又新融合了智能化的一些元素，在平淡的教學(xué)中能增加幾分情趣。對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，朗讀是很重要的。在以往教學(xué)過程中，老師對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)僅僅局限于課堂上的一兩次帶讀，但是由于課堂時(shí)間是很有限的，無法做到帶讀一兩次就使每個(gè)學(xué)生都能掌握，這就具有一定的局限性，而“微課堂”中“課納思”的出現(xiàn)突破了這一瓶頸。課前，老師將明天要學(xué)習(xí)的課文通過作業(yè)布置給每一位學(xué)生，讓他們回家跟著課文進(jìn)行跟讀，碰到不懂的生字詞還能反復(fù)點(diǎn)讀，聽到自己會(huì)讀為止，家長(zhǎng)在家就可以指導(dǎo)孩子的課文朗讀掌握情況，如有讀錯(cuò)的地方重新進(jìn)行點(diǎn)讀，及時(shí)更正。家長(zhǎng)可以全程參與這個(gè)過程，及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況。

其次，我們?cè)陂喿x教學(xué)中還會(huì)遇到的一個(gè)瓶頸是學(xué)生對(duì)于課文大意掌握不精確，針對(duì)這一問題，我們還可以通過預(yù)習(xí)發(fā)布本課的課文朗讀視頻給學(xué)生，同時(shí)下發(fā)一些聽完課文朗讀后能完成的幾道題目，從而更好地幫助學(xué)生去掌握課文中的大意。老師可以根據(jù)學(xué)生的答題統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行分析，知道有多少學(xué)生了解這篇文章大意，因此，可以更有針對(duì)性的開展課程。老師也可以根據(jù)課程需要發(fā)布隨堂練習(xí)，系統(tǒng)可以進(jìn)行實(shí)施評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)，讓老師可以快速分析和反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固。

在“微課堂”模式下，將智能化的評(píng)測(cè)方式和傳統(tǒng)評(píng)測(cè)方式相互結(jié)合，可以讓我們的教學(xué)變得更加有人情味。

總而言之，把“微課堂”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師教學(xué)更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣，學(xué)習(xí)積極性更高，能收到意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑珍.淺析小學(xué)語文微課堂的特性[J].甘肅教育，2019（12）.

[2]郭鳳玲.基于“研學(xué)后教”理念的小學(xué)語文微課堂探索[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）.

[3]姚旭晴.新課改下小學(xué)語文微課堂的構(gòu)建策略研究[J].課程教育研究，2019（35）.