混合教學(xué)模式在護(hù)理見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王小清　青曉　楊育蓉　蔣清　楊文

【摘 要】 目的：探析混合教學(xué)模式在護(hù)理見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將2017級護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級的70名護(hù)生作為研究對象，根據(jù)班級編號對其進(jìn)行分組，每組35例。對照組教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組在教學(xué)過程中實(shí)施混合教學(xué)模式，比較兩組護(hù)生的所學(xué)知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣提升、考試成績及滿意度。結(jié)果：經(jīng)調(diào)查，觀察組護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題能力、團(tuán)隊(duì)意識評分均明顯高于對照組，兩組比較有顯著差異（P<0.05）;觀察組護(hù)生的案例分析成績和理論考試成績均明顯高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組護(hù)生對教學(xué)模式的滿意度顯著高于對照組，兩組差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理見習(xí)教學(xué)中實(shí)施混合教學(xué)模式可提升護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提升護(hù)生分析問題的能力和團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)可提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】 混合教學(xué)模式;護(hù)理;見習(xí)教學(xué)

Application research of mixed teaching mode in nursing apprenticeship teaching

Wang Xiaoqing ， Qing Xiao ， Yang Yurong ，Jiang Qing， Yang Wen

Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College，Nanchong， Sichuan 637000

[Abstract] Objective：To explore the application effect of mixed teaching mode in nursing probation teaching. Methods： Seventy nursing students from two classes of 2017 nursing majors were selected as subjects， and grouped according to class number， 35 cases in each group. In the control group， the traditional teaching mode was adopted. The observation group implemented the mixed teaching mode in the teaching process， and compared the two groups of nursing students' mastery of knowledge， interest in learning， test scores and satisfaction of nursing students. Results： The learning interest， analytical problem ability and team awareness score of the nursing students in the two groups were significantly higher than those in the control group. There were significant differences between the two groups （P<0.05）. The case analysis results and theoretical test scores of the nursing students in the observation group were all significant. Compared with the control group， the difference was statistically significant （P<0.05）. The satisfaction of the nursing students in the observation group was significantly higher than that in the control group， and the difference between the two groups was significant （P<0.05）. Conclusion： The implementation of the mixed teaching mode in nursing probation teaching can enhance the learning interest of nursing students， improve the ability of nursing students to analyze problems and team awareness， and at the same time improve the learning performance of nursing students， which is worthy of promotion and application.

[Key words]Mixed teaching mode; Nursing; Trainee teaching

護(hù)理見習(xí)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，可以讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生與臨床實(shí)現(xiàn)零距離接觸，讓其更加全面也更加深刻地了解臨床。而護(hù)理見習(xí)帶教可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，在臨床工作中充分發(fā)揮自身所學(xué)，同時(shí)也可以加深護(hù)生對理論知識的掌握和理解。在護(hù)理見習(xí)過程中，帶教模式是至關(guān)重要的，以往主要采用傳統(tǒng)的帶教模式，但傳統(tǒng)的帶教模式授課時(shí)間較長，所學(xué)知識在學(xué)生心中的印象不深刻，總體教學(xué)效果不佳[1-3]。而混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本次研究以70名護(hù)生作為主要對象，旨在評價(jià)混合教學(xué)模式在護(hù)理見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

基金項(xiàng)目：南充市社科課題（NC2017B024）

作者簡介：王小清（1981-），女，主管護(hù)師，副護(hù)士長。研究方向：臨床管理、護(hù)理教學(xué)

1.1 一般資料

本研究對象是2017級護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級的70名護(hù)生，所有護(hù)生均為女性。根據(jù)班級編號對其進(jìn)行分組，每組35例。觀察組護(hù)生年齡最大24歲，最小20歲，平均年齡為（22.12±1.16）歲。對照組護(hù)生年齡從20歲到23歲不等，平均年齡為（22.01±1.05）歲。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組護(hù)生的年齡指標(biāo)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這說明兩組是具備可比性的。

1.2 研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，帶教老師講授教學(xué)內(nèi)容，上課模式為面對面授課、集體授課，并在課上完成老師留下的作業(yè)內(nèi)容。

觀察組采用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式同對照組，由同一位老師授課，且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、上課時(shí)長、考試的內(nèi)容完全相同。在此基礎(chǔ)上，首先，將學(xué)生作為教學(xué)中心，充分了解學(xué)生的共性和個(gè)性，并綜合學(xué)生的具體需求、特征和發(fā)展需求等，確定教育教學(xué)目標(biāo)，制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)課程設(shè)計(jì)。其次，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，上傳教學(xué)視頻、教學(xué)重點(diǎn)、文本資料以及相關(guān)知識的網(wǎng)站鏈接。學(xué)生用學(xué)號完成注冊，登錄網(wǎng)站后，在在線學(xué)習(xí)平臺中完成教師布置的課后作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間較為靈活，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的時(shí)間決定預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的時(shí)間。同時(shí)，授課教師可隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行查看。最后是關(guān)于課堂作業(yè)和課后作業(yè)的部分。課堂上，教師用個(gè)人賬號登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)平臺內(nèi)容包括重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)、課堂提問、課堂總結(jié)、課后練習(xí)共4大模塊。通過提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀病房，讓學(xué)生先問診，收集相關(guān)資料，并由教師講解。將學(xué)生劃分為4～5個(gè)小組。再次登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)入到課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考和討論。每個(gè)小組派出一位成員回答老師提出的問題，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)對回答問題的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，要由教師總結(jié)出課堂的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成課后練習(xí)。

1.3 評價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)

1）采用問卷調(diào)查的形式，對兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題能力、團(tuán)隊(duì)意識進(jìn)行調(diào)查。得分越高，表示護(hù)生各方面的能力越強(qiáng)，說明教學(xué)模式的效果越突出[4]。

2）對兩組護(hù)生的案例分析成績和理論考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。滿分為100分，并對兩組護(hù)生的各項(xiàng)成績進(jìn)行組間統(tǒng)計(jì)學(xué)處理[5]。

3）運(yùn)用問卷調(diào)查的形式了解兩組護(hù)生對教學(xué)模式的滿意程度，從護(hù)生主觀層面上評估教學(xué)模式，計(jì)算比較兩組的總滿意度[6]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

研究過程中涉及到的數(shù)據(jù)和資料均用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析處理，本研究使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS 17.0，組間比較中的計(jì)量、計(jì)數(shù)指標(biāo)檢驗(yàn)方法分別是t與卡方，均為獨(dú)立樣本;兩項(xiàng)指標(biāo)的表示方法分別是均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差、例數(shù)/百分率，用于判定組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)為P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題能力、團(tuán)隊(duì)意識

經(jīng)調(diào)查，觀察組護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題能力、團(tuán)隊(duì)意識評分均明顯高于對照組，兩組比較有顯著差異（P<0.05）。具體見表1。

2.2 比較兩組護(hù)生的案例分析成績和理論考試成績

觀察組護(hù)生的案例分析成績和理論考試成績均明顯高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。具體見表2。

2.3 比較兩組護(hù)生對教學(xué)模式的滿意度

觀察組的滿意度情況如下：滿意22例，較滿意12例，不滿意1例，滿意度為97.14%。對照組滿意度情況如下：滿意13例，較滿意16例，不滿意6例，滿意度為82.86%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，χ2=3.968，P=0.046<0.05，有顯著差異。

3 討論

護(hù)理見習(xí)對于護(hù)生而言是非常重要的過程，護(hù)生通過護(hù)理見習(xí)可以真正地接觸臨床，深入臨床，而在這一過程中，護(hù)理見習(xí)教學(xué)顯得尤為重要。護(hù)理見習(xí)教學(xué)模式的選擇，在很大程度上決定了教育質(zhì)量和效果。以往帶教中主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師面對面或集體授課，這種授課方式雖然可以讓廣大學(xué)生了解相關(guān)知識，但這種授課方式缺乏趣味性，學(xué)生只是一味地接收信息和知識，弱化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置[7-8]。在教學(xué)教育活動(dòng)中，教學(xué)思想是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論兩個(gè)主要部分構(gòu)成的，建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但每個(gè)人對于世界的認(rèn)知是獨(dú)一無二的，每個(gè)人對于世界的不同理解，賦予了這個(gè)世界不同的意義，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)并不是教師將知識簡單傳遞給學(xué)生的過程，而是需要學(xué)生自己去主動(dòng)構(gòu)建知識的過程，而這種知識的構(gòu)建是其他人無法替代完成的。在護(hù)理見習(xí)教學(xué)過程中，實(shí)施混合式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，又用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)出的缺陷，讓學(xué)生用自己的方式重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，針對具體的問題和情景，對原有知識進(jìn)行重新加工和創(chuàng)造。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要有充足的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有知識的掌握程度均可以達(dá)到一定水平，只是每位學(xué)生掌握內(nèi)容所需的時(shí)間是不同的。那么，混合教學(xué)模式則為每位學(xué)生提供了相對自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，允許每位學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自己掌握自己的時(shí)間，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，也更加靈活，更加自由[9]。此外，混合教學(xué)模式最大的特征就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的地位顛倒，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有限的課堂成為教師與學(xué)生討論和答疑解惑之所，而課外則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，這更符合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種個(gè)性化的教學(xué)模式，也體現(xiàn)出了因材施教的原則，更有利于促進(jìn)學(xué)生的自我完善和全面發(fā)展。

本次研究比較了傳統(tǒng)帶教模式與混合教學(xué)模式在護(hù)理見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式的優(yōu)勢更為突出，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣較高，分析問題的能力相對較高，且護(hù)生有團(tuán)隊(duì)意識，團(tuán)隊(duì)凝聚力更佳，體現(xiàn)了混合教學(xué)模式的優(yōu)勢;第二，實(shí)施混合教學(xué)模式的護(hù)生，案例分析成績、理論考試成績更高，說明實(shí)施此種教學(xué)模式可提高護(hù)生的理論能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓其在日后的工作中配合更加默契;第三，采用混合教學(xué)模式帶教的護(hù)生對教學(xué)方法和教學(xué)模式的滿意度更高，這也從護(hù)生的主觀角度體現(xiàn)了此種教學(xué)模式的臨床價(jià)值。本次研究得出的結(jié)果與杜娜等[10]報(bào)道中的研究結(jié)果存在較大相似性，這再次體現(xiàn)了此次研究結(jié)果的可信性和科學(xué)性，同時(shí)也說明混合教學(xué)模式在護(hù)理見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較為突出。

綜上所述，將混合教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理見習(xí)教學(xué)中，一方面可提升護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，以及其分析問題的能力，提高護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識;另一方面，可提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績，護(hù)生對護(hù)理見習(xí)教學(xué)模式的滿意度更高。

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