基礎軟件類課程在高職院校中教學模式的探索

魯玉 劉洋 夏潔穎 倪歡歡 劉捷

摘 要：高職院校主要是為了培養(yǎng)社會需要的專業(yè)性技術人才，而高職教育其實還有很大的改善空間。首先要從高職院校的教育模式開始改變，這種改變應當以學生為主體、以職業(yè)技術技能培養(yǎng)為核心、與時俱進。本文從高職院校學生的學習特點分析入手，根據(jù)他們的學習特點，引出高職院校的基礎軟件類課程圍繞這些特點應該怎樣進行教學模式的改革探索，以期為高職院?；A軟件類課程教學模式的改革貢獻一份力量。

關鍵詞：高職院校;基礎軟件類課程;學習特點;教學改革

一、高職院校學生分析

（一）學習習慣

高職院校學生歷經(jīng)九年義務教育，經(jīng)過三年高壓的高中生活，在高考中以低于本科線的分數(shù)被錄取。排除個別考試失誤情況，大部分低分學生存在常年以來學習習慣差的情況。

這類學生的學習習慣主要體現(xiàn)在以下幾方面：缺乏持之以恒的毅力、對知識的學習淺嘗輒止、懶于課前預習與課后復習、容易產(chǎn)生畏難情緒。

1.缺乏毅力

高職院校學生對學習缺乏持久力，對書本學習僅能維持短暫的熱度，很快呈現(xiàn)斷崖式下降趨勢，最后的結果為徹底放棄。

下表為安徽糧食工程職業(yè)學院信管1601班級的2017～2018學年第一學期Java課程的上課情況。全班共55人，開學第一個月聽課率達到87%，第二個月時出現(xiàn)一個拐點，聽課率下降到45%，此后每個月都有一部分學生放棄聽課，最終還能維持學習熱度的學生人數(shù)僅占27%。

該圖表所體現(xiàn)的問題在高職院校學生中，是普遍存在的。除個別學生一開始就放棄聽課，大多數(shù)學生在新知識的學習之初也帶有一定的興趣和決心，但是由于缺乏持久的毅力，很快會進入倦怠期，隨之而來的跟不上學習進度、聽不懂更深入的內(nèi)容，導致學生選擇放棄。

圖1 2017～2018學年第一學期Java上課情況表

2.淺嘗輒止

高職院校學生對學習有著淺嘗輒止的不良習慣。這種沒有達到相應深度的學習相當于沒有打牢扎實的基礎，會導致后期學習困難，最后不能學有所成，往往導致半途而廢的結局。在上文提到的信管1601班級中，雖然最后保持著20%左右的聽課率，但是根據(jù)后期追蹤情況來看，僅一名學生在畢業(yè)后選擇Java課程的職業(yè)培訓并從事相關工作，絕大部分學生表示對該課程的學習內(nèi)容完全不記得。

3.懶于預習與復習

缺乏學習毅力與淺嘗輒止的習慣，必然導致高職院校學生存在懶于預習和復習的情況。這類學生幾乎沒有預習習慣，因為他們對于學習是被動的，而課后復習僅限于“做作業(yè)”的方式。

沒有課前預習會讓課堂學習更陌生，而課后不復習會造成知識點的快速遺忘，更不會有“溫故知新”的感悟。

4.畏難情緒

缺乏毅力也必然引起高職院校學生更容易產(chǎn)生畏難情緒——遇到問題時，第一時間考慮的是逃避和放棄，并不是尋找解決問題的方法。這就導致這類學生只能長久地蝸居在自己曾經(jīng)積累的知識圈里，無法自我突破、只能停滯不前，難以獲取新的、更高層次的知識。

這也是為什么大部分高職院校畢業(yè)生表示三年沒有學到任何東西的原因之一。

（二）學習能力

高職院校學生的學習能力普遍較弱。因為是通過高考“淘汰”下來的學生，長期不良的學習習慣更是弱化了他們的學習能力，從而導致這類學生學不好、不會學、學習效率低下。

（三）學習興趣

高職院校的學生學習興趣比較單一，僅能對專業(yè)課的整個體系內(nèi)某一兩門課程產(chǎn)生些許興趣。簡單、趣味性強的內(nèi)容更容易引起學生們的興趣，而這些興趣又往往容易被畏難情緒打敗，導致興趣轉變?yōu)榭咕堋?/p>

（四）培養(yǎng)目標

高職院校作為高等教育的職業(yè)教育類型，既承載著高等教育的教學目標，又要達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的，不僅傳授書本知識，更要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以高職院校的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)為具備一定基礎知識素養(yǎng)以及扎實的職業(yè)技能、進入社會之后能夠順利融入工作崗位、勝任專業(yè)工作的人。

二、基礎軟件類課程教學模式探索

在高職院校的課程體系中，可以大致分為兩類——基礎課程體系和專業(yè)課程體系?；A課程體系是為專業(yè)課程體系服務的，扎實的基礎知識能夠幫助學生更快、更好地進入專業(yè)課程的學習。因此，如何開展基礎課程體系的教學是非常關鍵的，而基礎軟件類課程又同時兼具了理論與實踐的雙重身份，探索這類課程的教學新模式，顯得尤為重要。

（一）基礎軟件類課程的定義

每個專業(yè)都有自己的基礎課程體系，其中，非純理論的軟件類基礎課程被稱為基礎軟件類課程。這類課程是專業(yè)課學習的基礎，也是專業(yè)性工作必須掌握的基本操作技能，屬于每個專業(yè)的必修。

（二）課程特點

該類課程兼具理論和實操兩個部分，二者不可分離，需要雙管齊下、相輔相成，通過理論指導實踐，再通過實踐加深理論的理解。

（三）教材選擇

基礎軟件類課程的特點決定了在教材選用時，應著重選擇實操案例較多的高等教育教材。當然，并非案例越多越好?？紤]到高職院校學生的四大學習習慣——缺乏持之以恒的毅力、對知識的學習淺嘗輒止、懶于課前預習與課后復習、容易產(chǎn)生畏難情緒，具備以下特點的教材更加適合他們——語言通俗易懂、內(nèi)容由淺入深、基礎知識解析詳盡、實操案例跟隨知識點分配、綜合案例從實際工作中取材、配備二維碼識別在線課程。

1.語言通俗易懂

高職院校學生學習能力較差、理解力低，因此選擇的教材在撰寫語言上應該避免過于專業(yè)化、文縐縐，通俗易懂的語言有助于學生快速理解和記憶。

2.內(nèi)容由淺入深、解析詳盡

教材內(nèi)容應該循序漸進、由淺入深，而不是脫離了基礎知識的講解，直接進入高層次的知識水平。尤其是對于基礎知識的解析，應當做到盡可能地詳盡，幫助學生打牢基礎，才有助于后期深入的學習。比如有些教材對于基礎知識只用簡略的語言一筆帶過，隨即很快進入專業(yè)知識的講解。高職院校的學生缺乏鉆研知識的毅力和獨立學習的能力，一旦發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識看不懂，就會選擇放棄。

3.案例標準

教材配備的案例應當覆蓋全面，做到每個知識點配備一個簡單的小案例、每章配備綜合大案例、綜合案例從實際的專業(yè)工作中取材。

每個知識點的簡單小案例幫助學生學以致用的同時獲得成就感，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力和興趣。綜合案例幫助學生從整體上把控章節(jié)的知識點，并且取材于實際工作的案例有助于學生提前認識和了解所學專業(yè)從事的具體工作內(nèi)容，避免了他們在走上工作崗位時出現(xiàn)所學與所用相互脫離的情況。

4.微課版教材

隨著科技的發(fā)展，手機成為了每個學生的生活和學習必備。學生獲取資訊和知識的渠道更多地來源于手機網(wǎng)絡通訊。高職院校學生的學習惰性決定了他們更愿意選擇利用手機完成快速搜索，而不是一頁一頁翻看厚厚的書本。所以，當下越來越多的微課版教材應運而生。幾乎每個知識點的案例都配有一個二維碼，當文字描述的案例實操過程讓學生沒有耐性逐字逐句看下去的時候，他們用手機掃描一下文字旁邊的二維碼，就可以即刻觀看相應的案例實操視頻。這不僅提升了他們的學習興趣，也彌補了文字描述中缺失的細節(jié)。

（四）教學手段

基礎軟件類課程的教學手段應該是豐富的，理論課教學配合多媒體的幻燈片和音視頻演示、實操課教學需要相應的實訓機房的支持。

同時可以創(chuàng)建對應課程的微信公眾號，將每節(jié)課的重難點以文字或者錄制視頻的方式在微信公眾平臺進行發(fā)布，方便學生課下復習。

（五）考核方式

該類課程選擇過程化考核方式，考核重點包括理論和實操兩部分。

其中，過程化考核的內(nèi)容主要包括——平時課堂表現(xiàn)（50%）、實訓作業(yè)完成情況（20%）、期末考試成績（30%）。

期末考試內(nèi)容分布采取理論部分以選擇、填空等方式，實操部分以機試、實操過程文字描述等方式。

三、結語

當下，國內(nèi)高職院校發(fā)展較為緩慢，培養(yǎng)出來的學生素質還有待進一步加強，尤其是培養(yǎng)出來的學生難以融入所學專業(yè)性的工作崗位的情況比較嚴峻。很大一部分原因來自于高職院校課程體系設置不合理、培養(yǎng)模式還有更多改進空間。尤其是各專業(yè)的基礎軟件類課程教學模式的發(fā)展，應當從教材、教學和考核等多方面入手、在深刻分析本專業(yè)學生學習特性之后，有的放矢地進行改革和修正，從而保證學生能夠在適合他們的環(huán)境下學習基礎知識和技能、打牢基礎、成為合格的專業(yè)性人才。

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