線上線下混合教學(xué)模式下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革

李莉 路秀華 馮志芳

摘? 要： 分析了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問題;基于學(xué)習(xí)通軟件，給出了線上線下教學(xué)的示例;并把本原性問題應(yīng)用在了線下教學(xué)中。實(shí)踐證明，線上線下混合教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 線上線下混合教學(xué)模式; 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程; 本原性問題; 學(xué)習(xí)通軟件

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）04-87-03

Reform on teaching of data structure with online and offline blended teaching mode

Li Li， Lu Xiuhua， Feng Zhifang

（College of Science， Langfang Normal University， Langfang， Hebei 065000， China）

Abstract： The problems existing in the actual teaching of data structure course are analyzed; by using the "Learning Through" software， an example of online and offline teaching is given; and the original problem is applied in offline teaching. The practice shows that students' enthusiasm is aroused and students' learning efficiency is improved with the online and offline blended teaching mode.

Key words： online and offline blended teaching mode; data structure course; original problem; "Learning Through" software

0 引言

教育部提出了本科教學(xué)改革的倡議和要求;廊坊師范學(xué)院提出了“線上”超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容繁雜、晦澀難懂。任課教師需要在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣[1]。

為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，本人以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課作為教學(xué)改革的重點(diǎn)課程，應(yīng)用線上、線下混合教學(xué)模式，獲得了良好的教學(xué)效果。

1 理論基礎(chǔ)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門研究非數(shù)值計(jì)算的程序設(shè)計(jì)問題中計(jì)算機(jī)的操作對(duì)象以及它們之間的關(guān)系和操作等的學(xué)科[2]。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是指相互之間存在一定關(guān)系的數(shù)據(jù)元素的集合。

線上線下（Online to Offline，O2O）來源于美國，起初是一種線上和線下相互結(jié)合的新型商業(yè)運(yùn)營模式，使產(chǎn)品和服務(wù)實(shí)現(xiàn)線上線下無縫對(duì)接，知心化，個(gè)性化，將線上業(yè)務(wù)與線下業(yè)務(wù)進(jìn)行整合，優(yōu)化用戶體驗(yàn)，從而提高企業(yè)的經(jīng)營效率和收益。如今，在教學(xué)中運(yùn)用商業(yè)中的O2O模式，結(jié)合線上、線下教學(xué)模式，成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向[3-4]。

“本原”是本體論中的一個(gè)術(shù)語，指一切事物的最初根源或構(gòu)成世界的最根本實(shí)體。從學(xué)科教學(xué)的角度來探討促進(jìn)學(xué)生深刻理解學(xué)科內(nèi)容及其本質(zhì)的“本原性問題”，即考慮對(duì)師生尤其是學(xué)生而言，哪些問題反映了該學(xué)習(xí)主題中最為原始、樸素、本質(zhì)的觀念、思想和方法?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”是從教學(xué)法設(shè)計(jì)角度而言的，“問題”是人類天然好奇心的表現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力[5]。

2 課程教學(xué)中存在的問題

⑴ 課程內(nèi)容繁多且難懂。該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象難懂，要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維和計(jì)算分析能力。

⑵ 學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差。只能做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，稍微變動(dòng)就出問題了，直接自己編程難度就更大了。

⑶ 實(shí)踐部分考核難度大。平時(shí)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告中代碼大多是驗(yàn)證性的，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律;考核以程序填空為主，編程為輔，失分較多。

⑷ 學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于思考問題，有一點(diǎn)點(diǎn)小問題就尋求老師的幫助。

3 線上線下混合教學(xué)

3.1 線上教學(xué)

本文以廊坊師范學(xué)院建議教師使用的學(xué)習(xí)通軟件為例，利用線上線下混合教學(xué)模式，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。

⑴ 方便靈活的簽到

簽到方式靈活多變，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，還能更容易地讓學(xué)生進(jìn)入上課氛圍。

⑵ 靈活的作業(yè)發(fā)布

線上作業(yè)（尤其是選擇題、填空題、判斷題）節(jié)省了課上出題時(shí)間，學(xué)生看題更方便，不會(huì)出現(xiàn)看不清黑板字的情況，作業(yè)批改更快更好。成績統(tǒng)計(jì)方便，便于教師查看教學(xué)效果，及時(shí)處理學(xué)生出現(xiàn)的問題。

⑶ 隨機(jī)選人

其余還包括課堂情況統(tǒng)計(jì)等等。該功能可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生上課的注意力，從而提高學(xué)生的聽課效率。

3.2 線下教學(xué)

⑴ 制作好的的PPT，以引起學(xué)生的聽課興趣。

⑵ 懂得取舍。太難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡介，對(duì)感興趣的同學(xué)課下一起討論;詳細(xì)講解學(xué)生容易理解的、和生活相關(guān)的、考研要考的知識(shí)點(diǎn)。

⑶ 設(shè)計(jì)好的本原性問題，以學(xué)習(xí)通討論題的形式或qq、微信等多種方式發(fā)給學(xué)生，以此引導(dǎo)大學(xué)生高效地操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)整體性理解效果。

此部分的難點(diǎn)是老師給出本原性問題，對(duì)老師的能力要求很高。由于能力有限，這部分還有待提高。

⑷ 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別從實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐考評(píng)方法兩方面進(jìn)行探討和改進(jìn)。

4 結(jié)束語

實(shí)踐證明，線上線下混合教學(xué)模式下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)改革，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的到課率、聽課質(zhì)量以及實(shí)際動(dòng)手能力都得到了提高。

在接下來的教學(xué)工作中，仍需根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及差異來開展教學(xué)，真正做到因材施教，從而提高教學(xué)效果;也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;還需要想辦法把學(xué)生對(duì)玩手機(jī)的興趣延伸到課程學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 張惠珍，馬淑嬌.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)方法改進(jìn)探討[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018.2：174-178

[2] 霍玲玲，王智，孫江.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015.2：73-76

[3] 劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對(duì)策[J].中國高教研究，2017.2：93-98

[4] 蘇曉萍.基于O2O的教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017.8（3）：76-79

[5] 楊玉東職初教師與經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)過程比較研究[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007.