構(gòu)筑小學(xué)科學(xué)趣理課堂的“五度空間”

夏敏

【摘要】“探索兒童的科學(xué)”是近年來小學(xué)科學(xué)改革的方向。“趣理課堂”的構(gòu)建正是此理念下的教學(xué)實(shí)踐。趣理課堂是既有兒童味又有科學(xué)味的課堂。在具體操作上，我們可以從五個(gè)維度來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。五個(gè)維度即教學(xué)目標(biāo)有精度、教學(xué)內(nèi)容有廣度、教學(xué)過程有深度、教學(xué)語言有效度、教學(xué)評(píng)價(jià)有溫度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 趣理課堂 “五度空間”

趣理課堂是從兒童視角出發(fā)，遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律和天性，關(guān)注兒童的認(rèn)知狀態(tài)及潛質(zhì)，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、情趣、智趣，形成積極的學(xué)習(xí)行為和參與行為，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在趣理課堂中，趣和理是不可分的，往往是趣蘊(yùn)于理，理融于趣，趣理相生、情思共振。趣理課堂是既有兒童味又有科學(xué)味的課堂。

一、教學(xué)目標(biāo)有精度

課堂需要用目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)，目標(biāo)“精”，則教師方向明、行為準(zhǔn)，學(xué)生興趣濃、思維活。 一是目標(biāo)的精確性。首先是定位要準(zhǔn)確：目標(biāo)應(yīng)該描述預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是描述教師的行為，要用學(xué)習(xí)目標(biāo)置換和修訂教學(xué)目標(biāo)。比如避免使用“培養(yǎng)”“教育”之類的詞語，可采用課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)詞匯，如“領(lǐng)悟到、意識(shí)到、感受到……”;其次是指向要明確：目標(biāo)指向的是40分鐘的課堂，因此要實(shí)事求是、內(nèi)容貼切，不要提40分鐘課堂內(nèi)達(dá)不到的要求。比如像“培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣”“養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察習(xí)慣”等這樣的表述都是空泛而不明確的，不適合用來作為一堂課的目標(biāo);最后是闡述要具體：對(duì)目標(biāo)的表述應(yīng)該達(dá)到可以觀察和測(cè)量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實(shí)際的語言。比如要用“能運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具觀察某一具體的使用，能正確地使用詞匯來描述自己的感受”來代替“整體感知周圍的世界”。 二是目標(biāo)的差異性。真正有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該基于每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有差異地達(dá)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)和調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生制訂不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都有挑戰(zhàn)性，保證目標(biāo)的設(shè)置能夠處于多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。在具體操作的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)（人人都要達(dá)到）和差異目標(biāo)（選擇性達(dá)到）。

三是目標(biāo)的發(fā)展性。課前制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是一個(gè)預(yù)期，而在具體實(shí)施的過程中，目標(biāo)可以根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整可以是降低目標(biāo)，也可以是提升目標(biāo)。比如教學(xué)《聲音的高低》一課，可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整目標(biāo)即可，有的班級(jí)只要“能把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同音高的聲音聯(lián)系起來”即可;有的班級(jí)則提高要求，“建立聲音的高低是由振動(dòng)的頻率決定的”這一科學(xué)概念。

二、教學(xué)內(nèi)容有廣度

怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能促使學(xué)生在課堂上有積極的思維參與呢？ 一是超越兒童認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生前概念，但不能進(jìn)行舊有知識(shí)的重復(fù)，而要超越學(xué)生的固有認(rèn)知。具體做到三個(gè)字：首先是新。新意味著要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，適時(shí)滲透新的科技成果，比如宇宙單元月球內(nèi)容，可滲透中國(guó)嫦娥四號(hào)登錄月球背面的信息，幫助學(xué)生更全面地了解月球。其次是奇。內(nèi)容要出乎學(xué)生意料之外，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如教學(xué)化學(xué)變化時(shí)，教師可以演示高錳酸鉀和維生素C發(fā)生變色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一下子就被吸引住了。最后是趣。內(nèi)容、材料、方法必須是有趣的，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更是如此。比如玩不倒翁，從“倒倒翁”人手，學(xué)生一步步進(jìn)行探索，在不斷的“失敗”中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念，整個(gè)過程都是有趣的。

二是超越教材。教材是作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話的文本，是一個(gè)開放的系統(tǒng)。教師要在準(zhǔn)確把握教材的編排意圖和思路上，創(chuàng)造性地使用教材。比如根據(jù)當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展及時(shí)補(bǔ)充教材上缺少的最新科技動(dòng)態(tài);對(duì)于不合適、已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容要進(jìn)行刪減;根據(jù)地域的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和材料的替換。教師要在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，把孤立的文本圖像轉(zhuǎn)化為系列、多樣性的探究活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中感受科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。

三是超越教師。教師的學(xué)科領(lǐng)域都是有局限性的，超越教師就是要打破以教師為權(quán)威、以學(xué)科為界限、以傳授為主要途徑的“小課堂”，走向自主、創(chuàng)新的“大課堂”。要關(guān)注教學(xué)的生成：讓課堂成為教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，合理利用生成性成果，助推教學(xué)價(jià)值的升華;要關(guān)注學(xué)科的整合：在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，設(shè)計(jì)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合能力的過程;要關(guān)注資源的運(yùn)用：突破時(shí)空的限制，利用校內(nèi)外資源（如校內(nèi)的圖書館、種植園，校外的科技館、博物館等）開展科學(xué)學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程更貼近于生活;要利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為學(xué)習(xí)提供有力支撐，使教學(xué)過程更為自主、更為科學(xué)、更為開放。

三、教學(xué)過程有深度

有深度的教學(xué)過程是“理”不斷明晰的過程。這個(gè)過程猶如剝洋蔥，是層層遞進(jìn)的。

一是觀察，看清楚。韋鈺在《探究式教學(xué)指導(dǎo)》一書中提出：“奇則察，細(xì)察而生疑，疑生思，冥思而深究?！笨梢?，探究活動(dòng)、思維活動(dòng)起于觀察?？茖W(xué)、理性的觀察是獲得知識(shí)的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。如何才能“看清楚”呢？要學(xué)會(huì)用感官進(jìn)行定性觀察，用工具進(jìn)行定量觀察，要掌握觀察的順序進(jìn)行有序觀察，要學(xué)會(huì)在對(duì)比中觀察。觀察得到的客觀事實(shí)，要真實(shí)地進(jìn)行記錄。

二是思考，想明白。有時(shí)，觀察到的事實(shí)可能會(huì)與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，通過質(zhì)疑、分析，去偽存真，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提升，新的科學(xué)概念得以建構(gòu)，這一過程，培養(yǎng)的是學(xué)生的理性思維;有時(shí)，基于大量的數(shù)據(jù)和科學(xué)事實(shí)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、歸納、推理，概括出事物的本質(zhì)特征或得出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，這一過程，培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維。無論哪種形式，都旨在引發(fā)學(xué)生思維的深度參與。

三是交流，辨透徹。要讓個(gè)人的“理”變成別人明白的“理”、認(rèn)同的“理”，師生之間、生生之間的多維交流就顯得尤為重要。在課堂中，我們要努力營(yíng)造良好氛圍，讓交流活動(dòng)真正變成觀點(diǎn)的交鋒、思想的碰撞，從而促使學(xué)生互相啟發(fā)、相互認(rèn)同、相互理解。當(dāng)然，在此過程中，也要允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)語言有效度

有效的教學(xué)語言需要做到精煉、準(zhǔn)確。這樣，才能幫助學(xué)生更好地調(diào)控自己的行為，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的表達(dá)。

一是語言的追問。追問是課堂上教師常用的語言表達(dá)方式，追問可以讓學(xué)生朝向更加明晰、更加深入的方向進(jìn)行有效探索。操作時(shí)可追問，如使用溫度計(jì)時(shí)追問為什么視線要平行等，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握操作的要點(diǎn);指導(dǎo)時(shí)可追問，如設(shè)計(jì)熱傳遞實(shí)驗(yàn)時(shí)，追問用什么材料更科學(xué)等，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案;討論時(shí)可追問：你是什么意思？你能完整地進(jìn)行表達(dá)嗎？請(qǐng)你用這樣的句式表達(dá)你的觀點(diǎn)：“我贊同他的意見，我認(rèn)為……”“我不同意他的意見，我認(rèn)為……”，這樣的追問，可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)完整的表達(dá)、清晰的表達(dá)、科學(xué)的表達(dá)。

二是語言的提煉。怎樣讓語言表達(dá)更加精練與準(zhǔn)確呢？這就要求教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行概括與提煉，這個(gè)過程，既是學(xué)生概念建立的過程，也是學(xué)生思維發(fā)展的過程。如何提煉呢？新課標(biāo)和科學(xué)教材給了我們很好的指導(dǎo)，那就是科學(xué)詞匯的揭示。比如學(xué)生在觀察了食鹽放入水中后，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述：食鹽顆粒慢慢地變小，最后消失不見了，嘗一下，杯子里的水都咸了，用過濾的方法，沒法分離出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括：像食鹽這樣，放入水中變成肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水中，用過濾無法分離，這種現(xiàn)象叫作溶解。通過這樣的提煉，學(xué)生對(duì)溶解的概念得以建立，表達(dá)也會(huì)更加規(guī)范。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)有溫度

如何通過評(píng)價(jià)觀照每一個(gè)獨(dú)特生命的成長(zhǎng)？在實(shí)踐中，我們積極倡導(dǎo)“多一把衡量的尺子，就會(huì)出一批好學(xué)生”的原則，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程等方面進(jìn)行積極的探索。

一是從單向走向多元。在趣理課堂上，我們提出改變教師單向評(píng)價(jià)的定式，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自評(píng)，可以根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生用語言對(duì)自己進(jìn)行客觀描述;互評(píng)是小組成員間的相互考量，主要是向他人學(xué)習(xí)，調(diào)整自我，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程;教師的總評(píng)則是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過程的再評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與改進(jìn)的統(tǒng)一。

二是從單一走向多樣。怎樣讓評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮激勵(lì)作用呢？我們嘗試了多樣化的評(píng)價(jià)方法。比如亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，其目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并將之放大。針對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以設(shè)置不同類型的激勵(lì)卡：最佳傾聽獎(jiǎng)、最佳操作獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)……甚至鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置特別獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)自己或是小組成員在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)。又如捆綁評(píng)價(jià)，是對(duì)合作小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是每個(gè)成員在活動(dòng)中的參與度，以及整個(gè)小組對(duì)活動(dòng)任務(wù)的完成情況。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，有效改變了小組成員各自為政的局面，更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三是從階段走向全程。我們強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。所以，不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂某個(gè)階段的表現(xiàn)，而且要關(guān)注學(xué)生整堂課的表現(xiàn);不僅要關(guān)注學(xué)生一堂課的表現(xiàn)，而且要關(guān)注學(xué)生一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。比如我們推出的星卡評(píng)價(jià)制度，除用綠星卡進(jìn)行及時(shí)性的評(píng)價(jià)外，還用紅星卡進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)（積滿10張綠星卡可以換一張紅星卡）。除了正面激勵(lì)評(píng)價(jià)外，我們還設(shè)置了黃星卡，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行提醒和誡勉。期末，積滿一定數(shù)量的紅星卡，即可獲得“星仔好少年”的稱號(hào)，這是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的綜合性評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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