“三聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)方式的實(shí)踐與研究

陸曉燕

摘 要：本文從“三不動(dòng)”的原因分析到“三聯(lián)動(dòng)”教學(xué)設(shè)想的提出，從“三聯(lián)動(dòng)”實(shí)施依據(jù)的考量，再到學(xué)生和老師雙維度分析“三聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)的實(shí)施途徑，通過(guò)詳盡的分析闡述，謀求“單生主動(dòng)、生生互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)”的“三聯(lián)動(dòng)”課堂的實(shí)現(xiàn)，就如何達(dá)成知識(shí)掌握度高、技能形成度高、目標(biāo)達(dá)成度高的“三高”課堂，發(fā)表淺見(jiàn)，與同行共勉。

關(guān)鍵詞：三聯(lián)動(dòng) 單生主動(dòng) 生生互動(dòng) 師生聯(lián)動(dòng)

一、“三不動(dòng)”課堂教學(xué)的歸因分析

1.內(nèi)因——心理歸因使學(xué)生怯動(dòng)

中職生在初中時(shí)成績(jī)不突出，不被關(guān)注，學(xué)生往往認(rèn)為這是由于自己能力不足、缺乏抽象思維、運(yùn)氣不好等不可控因素所致，這一歸因符合韋納的歸因成敗理論。由于學(xué)生自我消極的歸因，造成學(xué)生的怯動(dòng)心理。

2.外因——課程性質(zhì)使學(xué)生怯動(dòng)

工廠電氣控制設(shè)備課程是中職學(xué)校電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程。開(kāi)設(shè)本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)典型工廠電氣控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維修的核心技能。掌握技能、技巧需學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、不斷揣摩。但因?qū)W生知識(shí)掌握程度低、由知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿氖炀毝鹊?、技能形成度低，?duì)技能技巧的領(lǐng)悟度不高，學(xué)生怯“動(dòng)手”實(shí)踐，缺乏相互“切磋”，導(dǎo)致生生之間“不互動(dòng)”，進(jìn)而師生之間“不聯(lián)動(dòng)”，學(xué)生主動(dòng)性、積極性缺乏，就形成了“三不動(dòng)”的課堂。

二、“三聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)方式的實(shí)施依據(jù)

1.弗魯姆的期望理論

心理學(xué)家弗魯姆的期望理論認(rèn)為：當(dāng)人們有需要，又有達(dá)到這個(gè)需要的可能時(shí)，其積極性才最高。因此“三聯(lián)動(dòng)”將課程知識(shí)通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，來(lái)建構(gòu)獲取知識(shí)的途徑和情境。以此挖掘?qū)W習(xí)激發(fā)量的最大化，實(shí)現(xiàn)期望效價(jià)最大化：“單生主動(dòng)、生生互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)”。

2.“教學(xué)做一體”理念

“三聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)在“教學(xué)做一體”理念指導(dǎo)下，遵循學(xué)生主體，老師主導(dǎo)，相互配合，相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮整體功能，以獲得最佳的教學(xué)效果。

三、“三聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)方式的實(shí)施途徑

從“不動(dòng)”的源頭出發(fā)，尋求挖掘?qū)W生激發(fā)量的有效手段，構(gòu)建“三聯(lián)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施途徑。如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)“三聯(lián)動(dòng)”之根本――學(xué)生

激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性是“三聯(lián)動(dòng)”課堂的關(guān)鍵，組建學(xué)習(xí)小組是突破口。綜合考量學(xué)習(xí)情況、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性別等因素，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下捆綁前行。老師課前輔導(dǎo)組長(zhǎng)，課上組長(zhǎng)充當(dāng)“小老師”，老師帶組長(zhǎng)、組長(zhǎng)帶組員，發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”。猶如“三聯(lián)動(dòng)”的“復(fù)興號(hào)”列車(chē)，老師是火車(chē)頭，每個(gè)學(xué)習(xí)小組是分動(dòng)力機(jī)，一個(gè)個(gè)分動(dòng)力車(chē)廂集合起來(lái)，列車(chē)自然風(fēng)馳電掣！

2.創(chuàng)設(shè)“三聯(lián)動(dòng)”之基石――老師

（1）精心編制學(xué)案——助力學(xué)生清晰地“動(dòng)”。老師以探究性、啟發(fā)性、靈活性和梯度化為原則，將本課程劃分項(xiàng)目，梳理工作任務(wù)，采取主動(dòng)參與、評(píng)價(jià)激勵(lì)相結(jié)合，以設(shè)疑激趣、精點(diǎn)精練為核心編制學(xué)案。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師梳理項(xiàng)目分解子任務(wù)，如：電動(dòng)機(jī)基本控制線路的安裝（如正反轉(zhuǎn)、順序控制、星三角降壓?jiǎn)?dòng)控制等）都可按“六步法”根據(jù)任務(wù)難易程度，細(xì)化分解任務(wù)步驟，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生課堂三聯(lián)動(dòng)。如圖2所示，預(yù)習(xí)案，通過(guò)細(xì)讀教材，初識(shí)電路，為學(xué)生課上知識(shí)的落地做準(zhǔn)備;探究案（課上使用）是單生主動(dòng)、生生互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)有力保障。分解成4個(gè)子任務(wù)，各任務(wù)下老師設(shè)置難易相當(dāng)?shù)姆纸獠襟E，引領(lǐng)學(xué)生小步子前行、任務(wù)清晰明了，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng);訓(xùn)練案（課后使用）——評(píng)價(jià)反饋，以檢測(cè)反饋學(xué)生知識(shí)達(dá)成度。只有學(xué)案任務(wù)清晰了，才能有效帶動(dòng)后面每個(gè)環(huán)節(jié)的連鎖聯(lián)動(dòng)。

（2）改變教學(xué)策略——助力學(xué)生針對(duì)地“動(dòng)”。先進(jìn)的信息技術(shù)引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系方面的變革，而本課程的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性更利于借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索行之有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)單生主動(dòng)、生生互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)的三聯(lián)動(dòng)課堂。

如圖2中第二步：繪電氣接線圖中，在遇到導(dǎo)線是否交叉、走線是否規(guī)范、布局是否合理等疑難問(wèn)題時(shí)，可借助FLASH或仿真軟件等信息技術(shù)來(lái)突破，助力學(xué)生針對(duì)性地“動(dòng)”。

（3）遴選培養(yǎng)導(dǎo)生——助力學(xué)生高效地“動(dòng)”。學(xué)習(xí)小組、老師和導(dǎo)生是“三聯(lián)動(dòng)”課堂的“三駕馬車(chē)”。導(dǎo)生是“三聯(lián)動(dòng)”課堂的有力保障。由學(xué)習(xí)小組中成績(jī)較好、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，通過(guò)老師指導(dǎo)和自主培養(yǎng)的方式，讓導(dǎo)生先“動(dòng)”起來(lái)，讓他們具備較強(qiáng)的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí);具備較強(qiáng)的技能操作水平，去指導(dǎo)幫扶本組同學(xué)，發(fā)揮連帶效應(yīng)，成為老師的左膀右臂。

在控制線路裝接過(guò)程中，當(dāng)遇導(dǎo)線成型、走線規(guī)范、故障排除、技能提升、技巧領(lǐng)悟等疑難問(wèn)題時(shí)，可從導(dǎo)生幫扶、小組討論、老師點(diǎn)撥等多途徑突破;通電試車(chē)環(huán)節(jié)，由導(dǎo)生和老師共同監(jiān)護(hù)，以確保設(shè)備和人身安全。

（4）完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制——助力學(xué)生再次地“動(dòng)”。學(xué)生取得成績(jī)得到及時(shí)的鼓勵(lì)，才能獲得不斷的激發(fā)量，完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制可促使學(xué)生再次“動(dòng)”。因此要以多層面、多維度關(guān)注學(xué)生為原則，從時(shí)間維度考量，設(shè)計(jì)課前評(píng)、課中評(píng)、課后評(píng);從參與者維度考慮，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式;從項(xiàng)目維度考慮，課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作度、任務(wù)完成度等;結(jié)合課程內(nèi)容維度進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化，設(shè)計(jì)多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)表。

通過(guò)對(duì)比分析學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生共評(píng);也可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引入行業(yè)、企業(yè)的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)考核與評(píng)價(jià)多元化。

四、“三聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)方式的實(shí)施成效

“三聯(lián)動(dòng)”，契合了弗魯姆的期望模式：個(gè)人努力——個(gè)人成績(jī)——組織獎(jiǎng)勵(lì)——個(gè)人需求。通過(guò)實(shí)施“三聯(lián)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生做正確歸因：成功可以歸因于自身的努力程度。當(dāng)學(xué)生獲得激發(fā)量時(shí)，就會(huì)付出努力，取得成績(jī)，獲得滿足感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人需求。

1.提高學(xué)生綜合能力

學(xué)習(xí)積極性源于興趣與需求，完成任務(wù)的過(guò)程即解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題的解決就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源?；ハ嘤懻?、互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，生生之間互為老師，一起分析問(wèn)題、利用集體的智慧解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)。學(xué)生在適應(yīng)了“三聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)方式后，提高專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，更加注重素質(zhì)的深層建構(gòu)和整體提高。如對(duì)電路分析能力的提升：課前，通過(guò)學(xué)案引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)，初識(shí)電路原理。課中，繪電氣接線圖，再讀電路原理;裝接、檢測(cè)控制線路，再明電路原理;通電試車(chē)，顯現(xiàn)電路原理。老師引領(lǐng)學(xué)生的每一步都在潛移默化地提升學(xué)生的電路分析能力。進(jìn)而知識(shí)會(huì)遷移至技能，線路裝接、故障分析排查、電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試等能力都會(huì)有所提升。

2.提升老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

“三聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)的實(shí)施，變“教書(shū)”為“鑄魂”。在教學(xué)法的選擇上，需安排各種形式、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，這就倒逼教師沉下心，研究教材與學(xué)生，設(shè)計(jì)好步驟清晰、任務(wù)明確的導(dǎo)學(xué)案;倒逼教師設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知與心理特點(diǎn)的教學(xué)方案;倒逼教師去學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，充實(shí)教學(xué)手段，提升和拓寬教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。使老師成為學(xué)生眼中的“專(zhuān)家”與“雜家”。

（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）