淺析小學數(shù)學情境式教學的幾點探究

謝紫先

摘要：小學數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將數(shù)學問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。因此，“創(chuàng)設情境”這一教學環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師上好課、上好優(yōu)質(zhì)課的必備環(huán)節(jié)。如何來創(chuàng)設有效的教學情境呢？本文進行了有效探究。。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學；情景教學；創(chuàng)設；探究

小學數(shù)學新課標指出：數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將數(shù)學問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。因此，“創(chuàng)設情境”這一教學環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師上好課、上好優(yōu)質(zhì)課的必備環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂，利用創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣已經(jīng)成為我們小學數(shù)學課堂教學中一道亮麗的風景線。究竟如何創(chuàng)設有效的情境呢？下面我結(jié)合實踐談幾點看法和體會。

一、要有“目的性”，做到事半功倍

一節(jié)課的時間是一個常量，因此，要珍惜寶貴時間，努力提高課堂效率。教師創(chuàng)設的情境必須有明確的目的，造成學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲望。我曾觀摩多堂《軸對稱圖形》教學，在感知“對稱”概念時，多數(shù)教師會出示一定數(shù)量具有對稱特征的實物或圖形，讓學生觀察后總結(jié)它們的共同的特征，學生卻一臉茫然。仔細回味，其中固然有其原因，如它們的共同特征并不顯然，也不唯一，以至于有的學生回答它們都是彩色的等等，節(jié)外生枝。當然，也有教師“引導”了的，最后得出都具有對稱的特征，就算不論其情境的有效性，費時已顯而易見，芝麻是否撿到不得而知，總之西瓜肯定是丟掉了。我國古代很多建筑物都是對稱的，所以可以運用多媒體向?qū)W生展示具有對稱特征的建筑，讓學生猜測并說出依據(jù)。結(jié)果學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜出答案并提取出對稱表象，從外延和內(nèi)涵兩方面剖析了對稱的概念，學生的思維沒有漫無邊際的亂跑，而是直奔主題。此舉激活了進一步探究所需要的先前經(jīng)驗，起到了事半功倍之效。

二、要有“吸引力”，激發(fā)學生學習興趣

許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側(cè)重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

三、要有“發(fā)展性”，挖掘?qū)W生的潛能

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表” .我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能。

四、要有“真實性”，符合生活的邏輯

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中應注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

總之， 學生學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。創(chuàng)設有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經(jīng)驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。但情境的創(chuàng)設不能隨心所欲，教師應不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數(shù)學教學服務的情境。