“三全”理念下的小學綜合實踐活動

周建平 湯衛(wèi)英

【摘要】小學綜合實踐活動課程標準提出了“三全”的概念，即課程目標視角的“全人化”，課程設計視角的“全程化”，課程定位視角的“全息化”?！叭嘶崩砟钍蔷C合實踐活動課程的目標追求，指向全體學生的發(fā)展，關注每一個學生的全面發(fā)展。綜合實踐活動課程設計力求“全程化”，即課程設計的動態(tài)性和發(fā)展性。綜合實踐活動課程的實施力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。

【關鍵詞】全人化 全程化 全息化

小學綜合實踐活動課程標準提出了“三全”的概念。即課程目標視角的“全人化”，課程設計視角的“全程化”，課程定位視角的“全息化”。我們的理解是“三全”作為課程開發(fā)的一種理念，要面向每一個學生，關注學生的全面發(fā)展;強調(diào)課程設計的動態(tài)性和發(fā)展性;力求課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。

一、“全人”的課程目標

“全人化”理念是綜合實踐活動課程的目標追求，是一種尊重生命的教育理念，指向全體學生的發(fā)展（面向每一個學生），關注每一個學生的全面發(fā)展，它包括“每一個”，指向“每一個”，發(fā)展“每一個”。

1.面向每一個學生

“全人化”理念指導下的綜合實踐活動課程追求的是每一個學生的發(fā)展。人并非是被動教育的對象，在認知、知覺、心智、活動發(fā)展等方面都存在著非同尋常的身體能力、心智能力和精神能力。學生之間存在差異，就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，在學習方法、知識積累、學習興趣、學習習慣等方面都存在著許多差異?！叭嘶崩砟钕碌木C合實踐活動課程就是正視這種差異，本著“承認、尊重、認識”差異的思想，在課程實施的過程中，回歸學生的生活世界，回到每一個“人”本身，讓每一個學生得到發(fā)展。

2.關注學生的全面發(fā)展

“全人化”理念指導下的綜合實踐活動課程關注每一個學生的全面發(fā)展。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確提出：綜合實踐活動課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！叭嘶崩砟钪笇碌木C合實踐活動課程就是根據(jù)指導綱要的目標要求，在課程實施的過程中，培養(yǎng)人的整體發(fā)展，即人的身體、情感、智力、社會、審美、創(chuàng)造力和精神潛能的發(fā)展;關注人生經(jīng)驗，在成長、發(fā)現(xiàn)、開闊視野的過程中參與世界，探尋理解和意義，促進學生問題意識能力、規(guī)劃設計能力、總結交流能力、調(diào)查訪問能力、實驗觀察能力、信息收集處理能力、邏輯思維能力的全面提高。

二、“全程”的課程設計

綜合實踐活動課程設計力求“全程化”，包括課程設計的動態(tài)性和發(fā)展性。對于學習而言，綜合實踐活動課程不是學習的終極目標，而是一種履歷、一種經(jīng)驗、一種方式、一種導向。學習本課程是為了感知它、享用它。對學生來說，綜合實踐活動課程不是接受的對象，而是開發(fā)、開創(chuàng)的對象。學生面對的不是既定的靜態(tài)的課程“支持本”，而是以學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性為基礎的可以疊加、拆分、完善的學習體系。

1.課程的結構設計

（1）以教師、學生、家長為三大對象，搭建實施框架 綜合實踐活動是以教師、學生、家長為對象開展的。其中，學生是最重要的主體。三大活動對象需要互相協(xié)作、多方商討、各司其職，共同承擔活動的實施工作。

（2）以學校、家庭、社區(qū)為三個層面，構建主體網(wǎng)絡

學生的生活場所由學校、家庭、社區(qū)三個層面組成，綜合實踐活動是將這三個層面有機融合的重要途徑。

（3）以選題、實施、展示為三大環(huán)節(jié)，落實操作流程

學生要開展綜合實踐活動，總要有一個一般的操作流程。根據(jù)活動的特點，我們把活動分為選題、實施、展示三個環(huán)節(jié)。

2.課程的內(nèi)容設計

結合學校的地理位置、特色發(fā)展等特征，學校綜合實踐活動課程課題開發(fā)的內(nèi)容主線可以確定為“國粹”“民俗”“鄉(xiāng)情”“校貌”與綜合實踐活動的有機融合。

3.課程的課時設計

綜合實踐活動的課時安排是彈性課時制，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要彈性安排，做到分散使用與集中使用相結合。例如，可以將一周3課時集中在某一單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，還可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與某一學科的教學時間打通使用，等等。綜合實踐活動的開放性要求學校在課時安排上打破傳統(tǒng)的學校教學時間管理模式，從推進課程的角度出發(fā)，合理靈活地安排。

4.課程中的教師

在綜合實踐活動課程中，指導教師不是活動的旁觀者，而是知識的傳授者，也是學生活動的組織者、引導者、參與者、評價者。

教師與學生一起參與綜合實踐活動，能夠對學生的思想狀況、個性特長、活動能力有更深入的了解。教師參與學生的綜合實踐活動，有利于塑造平等、民主、合作的師生關系。

在綜合實踐活動中，教師要主動為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，協(xié)調(diào)學生、學校與家長的關系，協(xié)調(diào)社區(qū)與學生活動的關系，為學生開展實踐性學習創(chuàng)設良好的課程資源和外部環(huán)境。

5.課程評價的設計

綜合實踐活動課程的評價是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，不能僅僅以活動的最終成果作為評價的依據(jù)。根據(jù)課程需要，設計記錄式評價、互動性評價、動態(tài)化評價幾種校本評價方式，把結果性評價和過程性評價結合起來，爭取評價效果的最優(yōu)化。

三、“全息”的課程實施

“全息”最初是物理學的概念，其核心內(nèi)涵是指宇宙是一個不可分割的、各部分之間緊密關聯(lián)的整體，任何一部分都包含整體的信息。每一個局部都關聯(lián)著全局，指向結構性、整體性的學習，是“無時”“無處”不在的學習。綜合實踐活動課程的實施力求“全息化”。即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。綜合實踐活動課程追求一定的學問知識，但更注重體驗性知識，力圖促進兩者之間的依存與融合，力爭實現(xiàn)學科知識在應用中的活化與溝通;追求事實性知識，但更重視方法性知識，力求體現(xiàn)兩者之間基礎與升華、手段與目的的統(tǒng)整性。

1.課程實施行動樣式

（1）小主題研究活動

以“小主題研究”為載體開展綜合實踐活動。以學生的直接經(jīng)驗和興趣為基礎，從學生社會生活和學習生活密切相關的各種趣味性、現(xiàn)實性、實踐性、綜合性問題中產(chǎn)生研究的小主題，以研究性學習為主導的學習方式，開展豐富多彩的綜合實踐活動。

（2）學科滲透活動

綜合實踐活動的開展需要整合其他學科的知識體系、認知方法、思維方式來解決活動中遇到的各種問題，打通學科內(nèi)部、學科之間、學科與生活的聯(lián)系，構建信息豐富的活動情境，可以更好地引導學生進行探究性學習，促進課程實施。

2.課程實施行動策略

（1）抓點

選擇一些思想素質好、業(yè)務水平高、創(chuàng)新意識強的青年教師，推出綜合實踐活動“范本”。從活動主題的選擇開始，到小課題方案的指導與制訂、分組活動的安排與保障、遇到問題的討論與解決、初步成果的交流與展示、活動過程的記錄與反思、后期計劃的分析與實施等等，為其他活動提供了具有操作性的導向。

（2）連線

在各年級組1—2個點的帶動下，年級中的其他各個班級緊緊跟上。在“點”上開展的活動中，大家互相聽課、看資料、聽講座、座談或者進行案例分析等等。以年級組為單位，用一根根線把他們串起來，讓他們形成一個整體，擁有一股合力，優(yōu)勢互補、資源共享。

（3）成面

學校各科室在行使行政職能的同時努力為綜合實踐活動的開展保駕護航，為學校和教師服務。全校上下形成六個面：校長室?guī)ьI部分教師負責研究如何在綜合實踐活動方面提高教師素養(yǎng)、創(chuàng)建學校的特色;教導處帶領部分教師負責案例研究，著重進行綜合實踐活動與學科課程相融合中轉變教師教學方式、改善學生學習方式的研究;教科室?guī)ьI部分教師負責研究如何在教師評價和學生評價方面建立新的評價機制;德育處帶領部分教師負責研究學生合作精神的培養(yǎng)和學校與社區(qū)如何聯(lián)動;總務處帶領部分教師研究如何為綜合實踐活動提供穩(wěn)定的后勤保障;信息技術部帶領部分教師研究如何利用信息技術推進綜合實踐活動的實施。

這樣，集“點”成線，集“線”成“面”，構成一個立體的、全方位的課程實施網(wǎng)絡。

“三全”理念下的綜合實踐活動課程以“全人化”為目標追求，聚焦每一個學生完整人格的建構;對課程進行“全程”的設計，體現(xiàn)課程的動態(tài)性和發(fā)展性;課程實施力求“全息化”，與學科融合、與生活融合、與世界融合。在活動中，讓學習無處不在。

【參考文獻】

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