語文應(yīng)用繪本教學(xué)的相關(guān)問題探討

王笑開

內(nèi)容摘要：隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始注重繪本對小學(xué)低年級語文教學(xué)中的促進(jìn)作用。但是仍然有一些教師在進(jìn)行教學(xué)過程中忽視繪本對學(xué)生帶來的作用，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以至于在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。本文針對小學(xué)低年級語文應(yīng)用繪本教學(xué)存在的一些問題進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文應(yīng)用 繪本教學(xué) 問題探討

繪本的正確使用能夠在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中充分的促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力，并且能夠進(jìn)一步增強(qiáng)語文教學(xué)課堂的氛圍。

一.小學(xué)低年級語文應(yīng)用繪本教學(xué)中存在的問題

隨著社會時代的發(fā)展和教育改革的不斷深化，大多數(shù)教師開始在語文教學(xué)課堂中應(yīng)用繪本進(jìn)行講解。但是仍然有一些教師認(rèn)為繪本的內(nèi)容只是對學(xué)生進(jìn)行看圖識字，其中的內(nèi)容過于簡單對低年級小學(xué)生并沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)。因此，在大多數(shù)語文教學(xué)過程中，繪本只是作為一種課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致繪本的作用沒有在語文教學(xué)課堂中充分地展現(xiàn)出來。其次，對于一些教師來講，在對繪本進(jìn)行講解時，會更傾向于將繪本用故事的形式表達(dá)出來，甚至在講解的過程中摻雜自己的個人理解，以至于學(xué)生在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時無法充分有效地進(jìn)行更多的思維想象和思維散發(fā)，對學(xué)生的發(fā)展沒有任何作用。再者，隨著繪本的發(fā)展，越來越多的出版社開始對繪本進(jìn)行出版，這導(dǎo)致一些出版社為了個人私欲沒有真正的制作出適合低年級學(xué)生的繪本閱讀，但是一些教師在購買繪本時沒有進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和參考，這很容易購買到對教學(xué)沒有任何幫助的繪本。教師在進(jìn)行語文繪本教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠充分地理解并明白繪本中的故事和道理，講繪本中的故事進(jìn)行拆解，分成幾段進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生在一定程度上提升對繪本的理解，但是在大多數(shù)情況下，這種教學(xué)方式會很大程度上破壞學(xué)生對繪本故事的期待心理，造成學(xué)生的不滿情緒。

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠有更好的體驗(yàn)感，并且讓學(xué)生能夠與繪本中的故事產(chǎn)生共鳴，從而對學(xué)生進(jìn)行一定程度上的繪本閱讀監(jiān)督，試圖讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對繪本故事閱讀的理解。但是這種教學(xué)方式會導(dǎo)致教師與學(xué)生不能有效交流，無法及時得知學(xué)生的繪本閱讀感受和情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行充分有效的學(xué)習(xí)。教師在講解語文繪本的過程中，會習(xí)慣性地將自己的理解講解出來，強(qiáng)加在學(xué)生的思想上，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時散發(fā)自身的思維。隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)低年級語文繪本逐漸被越來越多的教師所關(guān)注并有效應(yīng)用在語文教學(xué)課堂中。但是在實(shí)際的小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂中，一些學(xué)校并沒有對語文繪本有著充分的重視，只注重對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，從而導(dǎo)致語文繪本在一定程度上并沒有被普及應(yīng)用。其次，一些學(xué)校對語文兒童繪本在教學(xué)課堂上的重要性，但是由于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的不足，在道具等場景方面無法進(jìn)行有效的建設(shè)，以至于語文兒童繪本不能有效地應(yīng)用在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂中。除了學(xué)校的原因之外，還有教師自身的原因。因?yàn)橐恍┙處熢诮虒W(xué)過程中沒有及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對繪本在教學(xué)課堂中的作用并不重視。再加上一些教師沒有進(jìn)行及時的繪本課堂教學(xué)的培訓(xùn)，以至于教師在教學(xué)課堂中無法充分展開繪本教學(xué)，從而在一定程度上影響了學(xué)生的語文繪本學(xué)習(xí)。

二.解決小學(xué)低年級語文應(yīng)用繪本教學(xué)問題的途徑

（一）借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行語文繪本的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)的繪本挑選，再將繪本的內(nèi)容與語文課本中的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，保證在教學(xué)課堂上能夠使用合適的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)繪本。因此，教師在進(jìn)行語文繪本的教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。例如教師在講解小學(xué)語文二年級下冊部編版《中國美食》時，可以先向?qū)W生講解中華美食的博大精深，并且利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于中華美食的視頻或者圖片，再向?qū)W生提問：“中華美食其實(shí)與我們息息相關(guān)，每個人家里父母做的食物就是中華美食。你們知道自己的父母在家會做什么飯菜嗎？你覺得父母做的飯菜好不好吃呀？從父母做的飯菜中你們有沒有什么感受？”讓學(xué)生展開思考并討論，從而更進(jìn)一步的認(rèn)識中華美食。其次，教師在講解完之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)繪本知識，例如教師可以講解《蠶豆大哥的床》，這本繪本中主要描繪了蠶豆的生長環(huán)境，并且繪本中還出現(xiàn)了各種各樣的豆類植物和車前草、狗尾草以及酢漿草等等多種草本植物，能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識植物的生長環(huán)境和生長特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生親近植物、熱愛植物，逐漸養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣。再者，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些更多植物的生長環(huán)境與特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步的了解植物，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用繪本開展情景教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)備課期間，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，充分了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)[1]。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，可以使用情境教學(xué)的模式讓學(xué)生充分參與到教學(xué)課堂氛圍中。例如教師在講解小學(xué)語文部編版《狐假虎威》時，可以先引起學(xué)生的注意力對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們?nèi)ミ^動物園嗎？那你們喜歡動物嗎？你們知道哪些跟動物有關(guān)的詞語呀？”從而引起學(xué)生的注意力，并引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后再向?qū)W生詳細(xì)講解《狐假虎威》中狐貍是如何借助老虎的威力嚇退百獸。其次，教師可以開展情境模式，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，對角色的內(nèi)容進(jìn)行充分的演繹。在扮演過程中，教室應(yīng)該適當(dāng)指點(diǎn)某個場景中老虎是什么狀態(tài)，狐貍又是什么狀態(tài)，從而更好地讓學(xué)生進(jìn)行演繹。在表演結(jié)束之后，教師可以對相關(guān)內(nèi)容的繪本進(jìn)行講解，讓學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如教師在講解繪本《搖搖搖動物搖擺舞》時，可以向?qū)W生一一講解繪本中烏鴉、長頸鹿和樹袋熊等動物的行動特點(diǎn)，歡快的故事能夠充分的引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著動物一起活動起來，從而有效的讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并了解到動物，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)語文知識，并且有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）利用繪本提高學(xué)生閱讀能力

教師在進(jìn)行繪本課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的興趣[2]。因此，教師在備課期間要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和對繪本的需求，從而在進(jìn)行繪本挑選的過程中能夠選出適合學(xué)生并能夠受學(xué)生喜愛的繪本，只有當(dāng)學(xué)生對繪本有了足夠的興趣，才會開始進(jìn)行閱讀，從而在繪本閱讀中獲得知識。其次，在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡過小，很難對一件事情進(jìn)行長期的精神投入，因此，教師應(yīng)該選擇兩本左右的繪本進(jìn)行教學(xué)，保證在學(xué)生用充足的精力學(xué)習(xí)完一本繪本中能夠更好地吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，從而有效提高學(xué)生的閱讀和理解能力。例如教師在講解繪本《動物吃些什么呢？》，這個繪本在整個描繪的過程中都是站在孩子的視角出發(fā)，利用最通俗易懂的方式讓孩子能夠接受繪本中的知識。其次，《動物吃些什么呢？》這篇繪本能夠充分地站在孩子的角度上回答孩子最想知道的一些科學(xué)問題，例如動物的食物，其中，這篇繪本涉及到一些人體、自然、物理和化學(xué)等方面的知識，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的繪本閱讀興趣，提高閱讀能力。

（四）利用繪本提高學(xué)生寫作能力

繪本的教學(xué)目的也是為了提高學(xué)生的寫作能力，因此教師在進(jìn)行繪本課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生根據(jù)繪本知識進(jìn)行寫作[3]。例如教師在講解繪本《夏日的一天》時，可以先向?qū)W生講述繪本中的主人公是如何度過夏天的，整篇繪本充滿了簡單的快樂，繪本中的圖畫也充滿著夏天的氣息。教師在講解完之后，可以讓學(xué)生對繪本進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀了解，然后再讓學(xué)生根據(jù)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行模仿創(chuàng)作，寫一篇自己是如何度過夏日的一天，從而有效提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在快樂的閱讀中加強(qiáng)自身的閱讀能力和寫作能力。

三.結(jié)語

綜上所述，教師在將繪本代入教學(xué)課堂時，需要充分轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生具體的語文學(xué)習(xí)情況，挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文繪本，再根據(jù)課本中的知識進(jìn)行有效結(jié)合，保證在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和寫作能力，并在教學(xué)過程中提高學(xué)生的思維散發(fā)能力和想象力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬繼慧.繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（上），2019（2）.

[2]張守坤.繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（24）.

[3]謝蓮英.論繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].作文成功之路旬刊，2018（1）.

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)福鉸小學(xué)）