高考區(qū)域地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

柳杰彬

摘 要：區(qū)域地理教學(xué)因其在地理教學(xué)中的重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)中有著重要的作用，也是高考考察的重難點(diǎn)內(nèi)容。本文作為《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的區(qū)域地理教學(xué)研究》的課題研究成果之一，主要結(jié)合近些年高考中對(duì)區(qū)域地理的考察情況，就高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行一定的分析，以利于課題工作的進(jìn)一步開展。

關(guān)鍵詞：高考; 區(qū)域地理; 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-016-001

當(dāng)前基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的地理高考中，作為載體的區(qū)域地理是考察的重難點(diǎn)，這是因?yàn)闊o(wú)論是地理認(rèn)知還是地理能力，最終都需要通過(guò)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，鑒于此我們必須重視區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。首先筆者就近幾年的高考地理全國(guó)卷中區(qū)域地理的考察情況進(jìn)行一定的分析。

一、近幾年高考地理全國(guó)卷中對(duì)區(qū)域地理內(nèi)容的考察情況

據(jù)我們的研究統(tǒng)計(jì)，近些年區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)在高考地理試卷中所占的比重雖然每年不同，但整體而言占據(jù)的比重很大，至少在34%以上，個(gè)別年份所占的比重尤其大，如以全國(guó)I卷為例，2015年所占的比重竟然占地理卷總分的70%左右，為近些年來(lái)所占比重最大的一年。究其原因我們認(rèn)為，高中地理幾乎所有問(wèn)題的提出及解決都需要從區(qū)域去考慮，在高考地理全國(guó)卷考察中也有一些非常明顯的特點(diǎn)或者命題傾向需要引起我們的注意，如地理考題往往以某個(gè)具體的區(qū)域入手考察對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)知和理解程度、對(duì)自然和人文地理知識(shí)的考察也往往建立在區(qū)域地理的背景之上、內(nèi)容上傾向于區(qū)域特征和具體情境的分析但并不是側(cè)重于對(duì)區(qū)域知識(shí)相關(guān)信息的死記硬背，而是側(cè)重于從材料中提取相關(guān)的圖片、文字等信息，注重對(duì)地理圖形等相關(guān)材料的分析理解和運(yùn)用能力。除此外，考查中也比較關(guān)注當(dāng)前的一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或者與社會(huì)生活聯(lián)系較緊密的熱點(diǎn)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，這種變化的背后是與地理核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)緊密相連的。鑒于上述分析，我們?cè)趨^(qū)域地理教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、區(qū)域地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

（一）選擇有代表性典型區(qū)域講解分析

由于受到地理授課時(shí)空的限制，區(qū)域地理教學(xué)中我們難以就所有區(qū)域的特征及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的處理和分析，事實(shí)上由于區(qū)域地理涉及的地理現(xiàn)象、地理事物以及區(qū)域人地關(guān)系又極為紛繁復(fù)雜，在高中教學(xué)中我們也難以兼顧到所有區(qū)域的內(nèi)容。為此，在區(qū)域地理教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，我們也只能選擇一些有代表性的典型的且符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知的區(qū)域和材料進(jìn)行分析，提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，而這也符合高考設(shè)計(jì)中偏重以區(qū)域?yàn)檩d體，以“主題+區(qū)域”的考察方式。

（二）注重整體和綜合分析

區(qū)域地理由于自身的特點(diǎn)，其不但包含著自然地理和人文地理中的各種內(nèi)容，事實(shí)上也與政治、歷史、語(yǔ)文以及其他的學(xué)科都有著一定的關(guān)系。不僅如此，要更全面科學(xué)的認(rèn)知和理解具體區(qū)域的材料和內(nèi)容還需要我們看到具體區(qū)域以外的視角，或者說(shuō)以更大的區(qū)域視角去認(rèn)知，這是由于在認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)中，不同區(qū)域不同事物間總是存在著或多或少的聯(lián)系，尤其在當(dāng)今全球化的背景下，很多問(wèn)題的解決還需要我們有全球視野才能更加長(zhǎng)久有效地解決問(wèn)題。就高考而言，對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維和地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的考察往往也是融入?yún)^(qū)域地理的綜合和整體性考察之中。

（三）恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注熱點(diǎn)

區(qū)域地理教學(xué)的重要目的是要達(dá)到一種人地協(xié)調(diào)的狀態(tài)，為此就必須要關(guān)注人的參與狀態(tài)和方式，但課堂教學(xué)的時(shí)空限制以及各種客觀條件限制使得師生不可能實(shí)地地參與到每一個(gè)具體區(qū)域的具體實(shí)踐中。為此，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得非常重要。借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們?cè)谶M(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體，甚至模擬接近真實(shí)狀態(tài)的地理教學(xué)情境，“重現(xiàn)”相關(guān)區(qū)域地理事物及地理現(xiàn)象變化的過(guò)程，避免空洞的語(yǔ)言和文字講解讓學(xué)生陷入無(wú)味的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。除此外，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也可以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，如小組探究、情景再現(xiàn)、角色扮演等，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感受地理區(qū)域所具有的復(fù)雜性、多樣性和多變性，讓學(xué)生能夠從不同的視角和維度去認(rèn)知和理解，逐步地將教材知識(shí)滲透內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，也有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究合作實(shí)踐能力和相關(guān)素養(yǎng)。當(dāng)然，在情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們還需注意熱點(diǎn)知識(shí)的分析，這也是當(dāng)前高考中關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)此類問(wèn)題的分析，更能檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，也能更好的檢驗(yàn)和考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)狀況。

（四）尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教育教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，教師所面對(duì)的對(duì)象是有著豐富情感和個(gè)性差異的學(xué)生，加之學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平與能力不同，就要求我們?cè)趨^(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中盡可能的了解學(xué)生存在的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，逐步喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)知需求，即尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性。

總之，區(qū)域地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在尊重和關(guān)注學(xué)生認(rèn)知主體的基礎(chǔ)上，綜合采取各種方法，才能更加有效地提升高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足高考以及社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要。

本文系甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的區(qū)域地理教學(xué)研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2018]LX134

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