深度整合課程，追求有生命力的初中教育

錢軍

主持人語：

綜合實(shí)踐活動課程以其獨(dú)特的課程價值，體現(xiàn)了新課程改革的發(fā)展趨勢。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，我們對課程性質(zhì)、形態(tài)還缺乏準(zhǔn)確的理解和把握，隨意性較大，開發(fā)與實(shí)施效益低下，課程評價滯后等，嚴(yán)重制約了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施效果。本期，我們選編了無錫市洛社初級中學(xué)對于綜合實(shí)踐活動課程的思考和實(shí)踐。他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為一個改革探索樣本，希望能給廣大初中學(xué)校和一線教師帶來一些啟發(fā)和借鑒。

綜合實(shí)踐活動課程是第八次課程改革的最大亮點(diǎn)，它倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)也是當(dāng)下教育探索的前沿命題，是符合教育本質(zhì)的。

自2002年以來，我們對這門課程的定位是：綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的核心課程，基于學(xué)生興趣，開展課題研究，豐富經(jīng)歷，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)實(shí)踐智慧和創(chuàng)造能力，為學(xué)生未來有意義、創(chuàng)造性的生活做好準(zhǔn)備。我們致力于“問題、猜想、問題解決、歸納經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證、新問題”的研究性學(xué)習(xí)的探索，使之成為我校綜合實(shí)踐活動課程比較明顯的標(biāo)志之一。

2017年9月，教育部頒布新的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程綱要，對綜合實(shí)踐活動這門課程的價值定位、課程內(nèi)容、實(shí)施路徑等方面進(jìn)行了比以往更準(zhǔn)確的表述，使我們有了比較清晰的認(rèn)識。新綱要有兩個特點(diǎn)：一是課程的內(nèi)容范圍變大了，一些德育活動、科技活動等列入了綜合實(shí)踐活動課程;二是研究性學(xué)習(xí)不單獨(dú)設(shè)為一門課，對此，課程專家的解讀是，研究性學(xué)習(xí)方式是綜合實(shí)踐活動課程的核心，也就是說，我們要用研究性學(xué)習(xí)的方式開展更廣泛的主題實(shí)踐。

基于這樣的認(rèn)識，在江蘇省教科院萬偉博士的指導(dǎo)下，我們借鑒徐州、興化等地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程深度變革的新思路。

一、當(dāng)前初中教育的問題和成因

現(xiàn)在的教育不乏亮點(diǎn)，整體看，家長比較重視，學(xué)生比較勤奮，學(xué)生對基本概念和基礎(chǔ)知識掌握得比較牢固，具備了一定的科學(xué)文化水平。問題是我們常常著力于具體的、微觀的知識的講授，很少鼓勵學(xué)生探討和研究各種各樣的觀點(diǎn)，他們無法把學(xué)習(xí)和個人的生命成長聯(lián)結(jié)起來，不能形成和豐富批判的、創(chuàng)造性的態(tài)度與能力。

究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：一是分?jǐn)?shù)為王。在某些關(guān)鍵的時候，只要有了分?jǐn)?shù)，一切暢通無阻，而沒有分?jǐn)?shù)，一切免談。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的問題。當(dāng)前，學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)嚴(yán)重的碎片化傾向，45分鐘的章節(jié)式學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生無法將學(xué)到的知識形成一個整體的、連貫的系統(tǒng)，無從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，初中學(xué)生最有效的提高分?jǐn)?shù)的方式就是刷題，實(shí)踐性探索、探究性學(xué)習(xí)等，都退居到了相對次要的位置。

二、課程的整合實(shí)施

作為一所普通學(xué)校，我們針對上述普遍存在的問題，提出了綜合實(shí)踐活動課程的解決方案，也就是說，嘗試用綜合實(shí)踐活動課程的理念來化解這些教育問題。

在推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的過程中，我們越來越深刻地認(rèn)識到，這門課程與教育基本規(guī)律，如因材施教、做中學(xué)、核心素養(yǎng)等高度吻合。換句話說，綜合實(shí)踐活動課程所秉持的核心理念，其實(shí)是所有學(xué)科都應(yīng)該秉持的理念，綜合實(shí)踐活動課程所倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是學(xué)校所有教育教學(xué)活動都應(yīng)該堅持的學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動課程所追求的過程的科學(xué)性、結(jié)論的深刻性，是所有教育教學(xué)活動都應(yīng)該追求的高階目標(biāo)。

基于這樣的認(rèn)識，學(xué)校在“十三五”課題研究中，申報了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于生活力趨向的初中綜合實(shí)踐活動課程整合實(shí)施的研究”。我們明確了這個課題作為學(xué)?！笆濉逼陂g，甚至更長一段時間內(nèi)主要的探索方向，集中力量完成好。具體的任務(wù)就是：運(yùn)用綜合實(shí)踐活動課程理念，整合學(xué)校的德育和各學(xué)科教學(xué)，以及各門類的教育活動，在綜合實(shí)踐活動課程理念的引領(lǐng)下，形成系統(tǒng)的、連貫的初中教學(xué)新樣態(tài)。具體做好三件事：

1.搭建“1+X”的課程架構(gòu)。

課程結(jié)構(gòu)決定教育品質(zhì)。學(xué)校在課程架構(gòu)方面進(jìn)行探索，形成一個在綜合實(shí)踐活動課程理念貫穿下的課程實(shí)踐體系，搭建“1+X”的課程架構(gòu)。這里的“1”是指一個理念，也就是把綜合性、實(shí)踐性、研究性的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這里的“X”是指學(xué)校全部的教育教學(xué)活動。

其中有兩個關(guān)鍵因素：一是教師的培養(yǎng)。目前，我們學(xué)校設(shè)立了學(xué)習(xí)方法工作室，致力于培養(yǎng)一批懂得綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)規(guī)律、具有較高學(xué)科素養(yǎng)和能力的教師。學(xué)校有34位教師加入其中，我們計劃用3年左右的時間，培養(yǎng)出20名左右的優(yōu)秀教師，使他們能夠勝任這樣一種全新的教學(xué)探索。二是制度的創(chuàng)新。推進(jìn)“1+X”課程架構(gòu)，需要資源的整合、新的課時安排、新的課堂評價等制度和機(jī)制的創(chuàng)新，目前學(xué)校正在逐步推進(jìn)。比如，我們進(jìn)行了新的課時安排，使其既符合國家對初中課程設(shè)置的要求，也落實(shí)了我們自己的改革訴求，2019年秋學(xué)期在初一年級的兩個班中試行。我們稱其為概念性課表。

（1）本課表在符合國家規(guī)定的課程、學(xué)時的基礎(chǔ)上，目的是致力于落實(shí)“1+X”課程架構(gòu);（2）在條件允許的情況下，開設(shè)雙師課堂，即一位學(xué)科教師和一位綜合實(shí)踐活動課教師，或者一位班主任和一位綜合實(shí)踐活動課教師，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟蹤檢查。

2.學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于他的知識組織水平，以及知識之間整合的程度?，F(xiàn)實(shí)中的許多例子都說明，如果不解決知識組織問題，學(xué)生學(xué)會單個知識的意義是不大的。我們學(xué)校學(xué)習(xí)方法工作室的教師選擇了2018屆初三（4）班的一位學(xué)生展開綜合性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，這個孩子的成績處于中下游水平，是很難有機(jī)會就讀高中的。我們采取的是整體學(xué)習(xí)法，將知識以整體呈現(xiàn)的方式讓他學(xué)習(xí)、理解，每天給予一定指導(dǎo)，前后歷時3個月，后期撤銷對他的輔導(dǎo)，觀察實(shí)驗(yàn)效果。在此后的幾次模擬考試中，該生都取得了不錯的成績，達(dá)到中游以上的水平，最終進(jìn)入了心儀的高中。該實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)是否能夠從部分到整體，從單個知識進(jìn)入綜合應(yīng)用，是學(xué)業(yè)能不能取得成功的關(guān)鍵。只有體系化的知識才有深度，學(xué)生才可以舉一反三地解決問題。換句話說，推進(jìn)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)具有重大意義，它能夠克服知識的碎片化，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)。

開展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大范圍的重組，進(jìn)行大概念下的單元教學(xué)設(shè)計。比如說，在化學(xué)中考中，實(shí)驗(yàn)和計算板塊對學(xué)生來說是個難點(diǎn)，于是我們編寫了這方面的專題，開展整體訓(xùn)練、綜合學(xué)習(xí)，效果顯著。綜合性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生開展高密度的交流互動，在目前的班級授課制下，一個教師要面對近50個學(xué)生，開展這樣的探索具有難以逾越的障礙。為此，我們希望通過開展雙師課堂的教學(xué)，較好地解決上述矛盾。

3.德育品格提升工程。

德育強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的強(qiáng)度。淺嘗輒止的活動都是過眼煙云，很難留下痕跡，教育的效果也有限。我們學(xué)校的德育總的思路是，給學(xué)生設(shè)立較高的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)長期實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐，班主任幫助學(xué)生通過努力來達(dá)到要求，形成實(shí)踐性的智慧和能力。

2016年是紅軍長征勝利70周年。我們學(xué)校德育部門組織學(xué)生開展了一系列小課題研究。比如，毛澤東在長征中的作用有多大？普通紅軍戰(zhàn)士為什么愿意長征？紅軍的長征一定會勝利嗎？等等。學(xué)生開展了廣泛的長征主題閱讀、文獻(xiàn)研究、影視劇觀看等，再通過一定的形式（演講、小論文、手抄報）把這次學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)出來。這期間，學(xué)生思考的是國家的歷史、人類的精神、個人的價值，獲得的是愛國的情懷、生命的意義、面對艱難困苦的奮斗精神等等。

德育說教的效果是一時的，也是有限的;只有高強(qiáng)度的體驗(yàn)，才能推進(jìn)情感性記憶結(jié)構(gòu)的沉積，形成生命成長必需的經(jīng)驗(yàn)和能力。學(xué)校正在細(xì)化相關(guān)德育目標(biāo)，形成系列活動主題，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的改造，提高德育的有效性。2018年4月，學(xué)校成功申報了無錫市級的德育品格提升工程項(xiàng)目——“指向‘立志成賢的德育綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施”，努力將德育活動進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程化。

在多年的探索中，我們深切體會到了綜合實(shí)踐活動課程非凡的力量和價值。我們深信，借鑒綜合實(shí)踐活動課程的理念，會有力地推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，形成一種生動的初中教育新生態(tài)。

（作者為江蘇省無錫市洛社初級中學(xué)校長）