中學(xué)政治課與高校思政課銜接途徑研究

蔣藝菲 王妍

內(nèi)容摘要：當(dāng)前中學(xué)政治課與高校思政課存在著高校和中學(xué)的教師缺乏信息溝通、課程內(nèi)容存在整體性和層次性重復(fù)、教學(xué)方法落后等問(wèn)題，可以通過(guò)建立高校與中學(xué)政治課教師的交流機(jī)制、優(yōu)化整合中學(xué)和高校思政課的目標(biāo)和內(nèi)容等途徑來(lái)強(qiáng)化中學(xué)政治課與大學(xué)思政課的銜接。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治課 高校思政課 課程銜接

習(xí)近平總書記在2019年3月的思政課教師座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵1]這就要求我們做好思想政治教育，處理好思想政治教育的各方面問(wèn)題。為適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生的全面發(fā)展的需要，提升思想政治理論課的教學(xué)效果，加強(qiáng)高校與中學(xué)課程的銜接與深化已成為了亟待解決的一項(xiàng)課題。

一.基本概念界定

中學(xué)政治課包括初中思想品德課和高中思想政治課。初中思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門必修課程。初中思想品德課從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，按照成長(zhǎng)中的我、我與他人、我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，安排了心理健康、道德、法律和國(guó)情教育等四個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中政治課由必修課和選修課兩部分組成。必修課包括《中國(guó)特色社會(huì)主義》、《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》、《政治與法治》、《哲學(xué)與文化》四個(gè)部分。選修課由《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》、《法律與生活》、《邏輯與思維》三部分組成。

高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思政課）是把“立德樹人”作為根本任務(wù)的綜合性教育課程。目前的高校思政課主要有《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《形勢(shì)與政策》五門課程。我國(guó)的高校思政課是具有我國(guó)純粹中國(guó)特色的大學(xué)課程，在我國(guó)高校中占據(jù)著十分重要且不可替代的地位，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)人才的基石和核心課程。

二.推進(jìn)中學(xué)政治課與高校思政課銜接的意義

高校思政課與中學(xué)政治課的銜接在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中既有理論意義又有現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)行高校思政課與中學(xué)政治課的銜接問(wèn)題研究，其理論意義主要體現(xiàn)在：有利于把握思想政治教育規(guī)律，推動(dòng)我國(guó)思想政治理論課和思想政治課的創(chuàng)新;有利于提高思想政治教學(xué)的系統(tǒng)性、實(shí)效性;有利于實(shí)現(xiàn)高校思政課與中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容的連貫性，促進(jìn)大學(xué)思政課和中學(xué)政治課的改革與完善。除此之外，推進(jìn)中學(xué)政治課與高校思政課銜接還有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：第一，使各教育階段不再彼此孤立，實(shí)現(xiàn)高校思政課與中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容銜接的連貫性。第二，有利于樹立堅(jiān)定的政治信仰，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。實(shí)現(xiàn)中學(xué)和高校的思想政治教育的銜接能夠更好地滿足個(gè)體的精神文化需求。第三，有利于增強(qiáng)高校思政課與中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容銜接的實(shí)效性，改善政治課教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段思想政治教育的全面銜接，有利于統(tǒng)一目標(biāo)、調(diào)整充實(shí)教育內(nèi)容，避免重復(fù)教育等問(wèn)題。[2]

三.當(dāng)前中學(xué)政治課與高校思政課銜接存在的問(wèn)題

目前，中學(xué)政治課與高校思政課的銜接存在諸多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面。

1.教學(xué)主體：高校教師與中學(xué)教師的信息溝通問(wèn)題。高校思政課教師與中學(xué)思政課教師之間存在溝通不暢的問(wèn)題。首先，由于兩種教學(xué)處于學(xué)生人生的不同階段，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)等存在一定差異，高校思政課教師難以在教學(xué)上與中學(xué)政治教師溝通。其次，高校思政課教師與中學(xué)思政課教師知識(shí)水平存有差異，二者很難平等對(duì)話。與中學(xué)政治老師相比，高校思政課教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷化的特點(diǎn)。他們理論功底很扎實(shí)，但缺乏中學(xué)政治課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與之相反的是，中學(xué)政治教師理論層次上略有欠缺。因此，二者很難就不同層次的知識(shí)進(jìn)行溝通。

2.教學(xué)內(nèi)容：兩個(gè)階段課程內(nèi)容存在整體性和層次性方面的問(wèn)題。高校思政課與中學(xué)政治課存在內(nèi)容重復(fù)過(guò)多的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)上缺乏整體性安排。中學(xué)政治課教材中有許多內(nèi)容與高校思政課內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象。如高中的《中國(guó)特色社會(huì)主義》部分，與高?！霸怼闭n在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上就有很多重復(fù)。又如《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中我國(guó)分配制度等在高?！懊拧闭n中又出現(xiàn)了。舊知識(shí)與新知識(shí)在很大程度上重合，學(xué)生們?nèi)菀子小斑@個(gè)我已經(jīng)學(xué)過(guò)了”、“怎么又是這個(gè)”的消極怠學(xué)的心態(tài)。且重復(fù)性的贅述使得教學(xué)內(nèi)容缺乏層次感，學(xué)習(xí)難度在同一水平上，不符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的期待。[3][4]

3.教學(xué)方法：現(xiàn)有教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新。對(duì)于思政課教學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)方法主要包括講授法、討論法、練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法和參觀教育法等方法，思政課教學(xué)的內(nèi)容在變化，教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)時(shí)代的變化、人們思想觀念的變化而創(chuàng)新。但是在目前的中學(xué)政治課中，基本都已講授法為主，參觀教育法在中學(xué)幾乎無(wú)體現(xiàn)，因此思政課堂很容易變成死氣沉沉的宣講課堂，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，上課效果很容易受到影響。圍著高考轉(zhuǎn)的中學(xué)政治課很容易陷入到背記讀的死循環(huán)，容易使學(xué)生對(duì)高校思政課也存有消極情緒，進(jìn)而對(duì)高校思政課的第一印象較差。在高校的思政課教學(xué)中，是以講授法為主，同時(shí)伴有社會(huì)實(shí)踐，但由于教師監(jiān)督不嚴(yán)、學(xué)生自主性不夠等原因，實(shí)踐很容易變成一項(xiàng)“劃水工程”。教學(xué)方法的單一守舊影響了兩個(gè)階段思想政治教育課程的銜接。[5]

四.強(qiáng)化中學(xué)政治課與高校思政課銜接的途徑

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)政治課與高校思政課銜接的諸多問(wèn)題，提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1.建立高校與中學(xué)政治課教師的交流機(jī)制。學(xué)生的成長(zhǎng)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)是一脈相承的，不是割裂的。教師通過(guò)交流彼此了解不同階段、不同課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，交流教育的教學(xué)方式和方法，以便在各自的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，詳略得當(dāng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的遞進(jìn)式縱深發(fā)展。教育部以及各地教育部門應(yīng)為教師的交流提供一個(gè)平臺(tái)，定期組織由高校各中學(xué)教師參加的會(huì)議，同時(shí)提倡高校教師主動(dòng)向中學(xué)教師求教。教師通過(guò)交流彼此了解不同階段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，交流教育的教學(xué)方式和方法，以便在各自的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的遞進(jìn)式縱深發(fā)展。加強(qiáng)中學(xué)政治教師與大學(xué)思政課教師的交流和溝通，中學(xué)政治教師和大學(xué)思政課教師走進(jìn)彼此課堂，讓他們分別了解彼此的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。[4]

2.優(yōu)化整合中學(xué)和高校思政課目標(biāo)和內(nèi)容。優(yōu)化整合中學(xué)和高校思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容，就是針對(duì)二者之間存在的問(wèn)題，在教學(xué)方面做出的相互適應(yīng)的整合，要推進(jìn)中學(xué)和高校思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容的優(yōu)化整合，政府要制定出合理的思政課教育計(jì)劃，教育部應(yīng)組織專家根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程不同時(shí)期的特點(diǎn)，制定出不同階段的既有區(qū)別又有聯(lián)系的思想政治教育目標(biāo)，從根本上解決教材內(nèi)容雷同、知識(shí)倒掛、結(jié)構(gòu)層次不明等問(wèn)題。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在不同的學(xué)習(xí)階段制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]除此之外，要合理篩選、有效整合教學(xué)內(nèi)容。教材編訂要注意循序漸進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)完善各階段的教材，同時(shí)教材也要把握學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)。

3.要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的身心特點(diǎn)，突出思政課教學(xué)的階段性。中學(xué)生處于人生中的青春期，情緒和思維不穩(wěn)定，但同時(shí)，中學(xué)時(shí)期又是三觀樹立的關(guān)鍵時(shí)期，教師的引導(dǎo)格外重要，他們學(xué)習(xí)的政治課比較全面，基本涵蓋了思政教育的大部分方面。而大學(xué)生已經(jīng)基本度過(guò)情緒和思維多變的時(shí)期，已經(jīng)有一套比較系統(tǒng)的觀念，教師的任務(wù)就是幫助梳理其三觀，高校的思政課學(xué)習(xí)的一系列知識(shí)，與中學(xué)政治課有一定重復(fù)。在思政課教學(xué)中，既要看到兩個(gè)階段政治課銜接中內(nèi)容的差異性，又要看到某些方面內(nèi)容重復(fù)在所難免，但不應(yīng)是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而應(yīng)是更高程度上螺旋式上升。高校思政課教學(xué)要重視學(xué)生的先前知識(shí)基礎(chǔ)，研究學(xué)生的知識(shí)背景，依據(jù)學(xué)生的政治理論基礎(chǔ)和接受特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。適應(yīng)青少年的身心特點(diǎn)而進(jìn)行系統(tǒng)性的思想政治教育的銜接教育改革，是有效促進(jìn)青少年思想認(rèn)識(shí)深化的需要，更是思想政治教育內(nèi)在的要求。在不同階段，教學(xué)也要有不同特點(diǎn)，在中學(xué)階段，要著重理性的認(rèn)知，要寓情于理。要從科學(xué)理論的高度和層面培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感和使命感。在大學(xué)階段，就要著重情理互融，全面、深刻推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，使感性和理性以一種穩(wěn)固的形式表達(dá)。[6]

4.教學(xué)回歸立德樹人本份，為學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，更新教學(xué)理念。思政課教學(xué)回歸立德樹人本份，為學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，改變中學(xué)教育只為高考服務(wù)的思想。堅(jiān)持育人為本、德育為先，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人是教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。教育的核心就是以人為本、以學(xué)生為主體。中學(xué)課改首先也是強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，只有樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，才能變教學(xué)的被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變?cè)谒颊n中單純靠外部“灌輸”的局面。而高校思政課也不能有只為學(xué)分的思想，思政課教師要著力于立德樹人，幫助學(xué)生梳理并樹立正確的三觀，教育學(xué)生學(xué)會(huì)思考與反思。

推進(jìn)中學(xué)政治課與高校思政課的有效銜接，是一項(xiàng)需在理論研究和實(shí)踐教學(xué)相互配合下不斷發(fā)展、總結(jié)、創(chuàng)新和提升的長(zhǎng)期工程。隨著時(shí)代的發(fā)展，二者的銜接會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，也會(huì)有新的解決方法，這就需要我們不斷研究，不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，提出更多能為的方法途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]《把思政課辦得越來(lái)越好——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上重要講話》[N].人民網(wǎng).2019.3.19

[2]馮薛宇.高校思想政治理論課與高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容銜接研究[D].燕山大學(xué)，2018.

[3]董平.高校思政課與高中思政課的銜接機(jī)制研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018.

[4]邱靖.高?！恶R克思主義基本原理概論》課與高中政治課銜接問(wèn)題研究[J].課程教育研究，2017.

[5]劉園園.高中和高校思想政治教育的銜接[D].華中師范大學(xué)，2016.

[6]張博.中學(xué)與大學(xué)思想政治教育銜接問(wèn)題研究[D].河北科技大學(xué)，2019.

項(xiàng)目基金：江蘇大學(xué)第18批大學(xué)生科研課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：18C542

（作者介紹：蔣藝菲，王妍，江蘇大學(xué)本科在讀，思想政治教育專業(yè)）